একটি শিশুর বিকাশের একটি গুরুত্বপূর্ণ বিষয়, স্কুলের জন্য তার প্রস্তুতি, ঘটনাগুলির ক্রম নির্ধারণ করতে শেখা। শিক্ষাগত খেলা "লজিক চেইনস" প্রশিক্ষণের জন্য উপযুক্ত। কার্ডগুলি প্রিন্ট করতে হবে, বর্গাকারে কাটা হবে এবং কোনটি প্রথমে আসবে এবং পরবর্তীতে কী আসবে তা নির্ধারণ করতে বলা হবে। আপনার সন্তানকে তাড়াহুড়ো করবেন না, তাকে সাবধানে চিন্তা করতে দিন, যুক্তি ব্যবহার করুন, তার দৃষ্টিভঙ্গি ব্যাখ্যা করুন এবং তারপরে সে দ্রুত এবং সহজে সফল হবে। 6-7 বছর বয়সী শিশুদের জন্য, আপনি বক্তৃতা বিকাশের উপায় হিসাবে যৌক্তিক ক্রমে সাজানো ছবি ব্যবহার করে একটি ছোট গল্প রচনা করার প্রস্তাব দিতে পারেন।

প্রথম একশ? তখন কি?

টার্গেট।বাচ্চাদের সুসংগতভাবে তাদের চিন্তাভাবনা প্রকাশ করতে, জটিল বাক্য রচনা করতে এবং প্রদত্ত পরিস্থিতিতে কারণ ও প্রভাব নির্ধারণ করতে শেখান। শব্দ ব্যবহার করে বাক্য তৈরি করতে শিখুন কারণ, সেই কারণে, তাই। সহজ কারণ এবং প্রভাব সম্পর্কের একটি বোঝার বিকাশ.
এই সেটে প্রতিদিনের সাধারণ দৃশ্যগুলিকে চিত্রিত করা ছবিগুলির একটি সিরিজ রয়েছে৷ শিশুকে অবশ্যই বুঝতে হবে কারণ কী এবং ছবিতে যা দেখানো হয়েছে তার পরিণতি কী।
উপাদান prepositional-কেস নির্মাণ মাস্টার করতে ব্যবহার করা যেতে পারে.

কাজ।একটি গল্প রচনা করতে শিখুন, সন্তানের শব্দভান্ডার প্রসারিত করুন, যৌক্তিক চিন্তাভাবনা এবং সুসঙ্গত বক্তৃতা বিকাশ করুন; অর্জিত জ্ঞান পদ্ধতিগত করতে শিখুন।

আমাকে একটা গল্প শোনাও

টার্গেট।চিত্রের অ-স্পষ্ট, কিন্তু পরিস্থিতি-নির্ধারক বৈশিষ্ট্যগুলিকে হাইলাইট করার জন্য ছবিতে চিত্রিত প্লটের সাবটেক্সট বোঝার ক্ষমতা বিকাশ করুন। সুসংগত বক্তৃতা বিকাশ করুন।
উপকরণের সেট একটি সাধারণ প্লট দ্বারা একত্রিত প্লট ছবির একটি সিরিজ অন্তর্ভুক্ত। শিশুটিকে অবশ্যই প্লটটি বুঝতে হবে এবং এটি তার কাছে অ্যাক্সেসযোগ্য স্তরে উপস্থাপন করতে হবে।

গেমের জন্য কার্ড ডাউনলোড এবং প্রিন্ট করুন

খাদ্য থিম

ঘরোয়া পরিস্থিতি

বয়স্ক প্রিস্কুলারদের জন্য:

প্রতিদিনের গল্প পর্ব 2

কার্ডগুলি অবশ্যই উভয় পাশে A4 শীটে প্রিন্ট করা উচিত।

পদ্ধতিগত সহায়তার উদাহরণ (প্রতিদিনের গল্প 2 এর জন্য)

3.5 বছর বয়সের মধ্যে, শিশুরা সাধারণত সহজ কারণ এবং প্রভাব সম্পর্ক বুঝতে পারে। কিন্তু বক্তৃতাজনিত ব্যাধিতে আক্রান্ত শিশুরা কেবল যৌক্তিক-ব্যাকরণগত কাঠামোই নয়, এই নির্মাণটি নির্দেশ করে এমন কারণ-ও-প্রভাব সম্পর্কগুলিও বুঝতে অসুবিধা অনুভব করে। যা ঘটেছিল তার কারণ এবং পরিণতি নির্ধারণ করার ক্ষমতার অভাবের কারণে, শিশুরা ভুলভাবে বাক্যাংশ তৈরি করে, ভুলভাবে "কারণ", "সত্যের কারণে", ইত্যাদি শব্দগুচ্ছ ব্যবহার করে। ছবির এই সিরিজে কারণ এবং প্রভাব রয়েছে। তাদের লিঙ্কিং শব্দগুলির সাথে কার্ডগুলিও প্রিন্ট করতে হবে “কারণ”, “সত্যের কারণে”, “অতএব”। জটিলতার ক্রম অনুসারে ছবিগুলির জোড়া দেওয়া হয়: প্রথমত, সুস্পষ্ট পরিণতি এবং কারণ, তারপর আরও জটিল।

1. "মিশা অযত্নে রস ঢেলে দিয়েছে" এবং "টেবিলে একটি পুঁজ আছে।"
2. "ছেলেটি বৃষ্টিতে ধরা পড়েছে" এবং "ছেলেটি ভিজে গেছে।"
3. "মাশা পড়ে গেল" এবং "মাশা কাঁদছে।"
4. "মাশাকে একটি পুতুল দেওয়া হয়েছিল" এবং "মাশা খুশি।"
5. "মিশা এবং সেরিওজা মারামারি করেছে" এবং "মিশা এবং সেরিওজা থেঁতলে গেছে।"
6. "মাশা তুষার খায়" এবং "মাশার গলা ব্যথা হয়েছে।"
7. "ভাস্য কুকুরকে জ্বালাতন করে" এবং "কুকুরটি ভাস্যকে কামড়ায়।"
8. "পেটিয়া একটি সাইকেল চালায় এবং একটি কাকের দিকে তাকায়" এবং "পেটিয়া তার সাইকেল থেকে পড়ে গেল।"
9. "অ্যান্টন একটি ধারালো লাঠি দিয়ে ভাস্যার বেলুন ছিদ্র করেছে" এবং "ভাস্যার বেলুন ফেটে গেছে।"
10. "পেটিয়া ঠান্ডা" এবং "পেটিয়া একটি উষ্ণ জ্যাকেট পরুন।"

শিশুটিকে এক জোড়া ছবি দিয়ে উপস্থাপন করা হয় যা একটি কারণ-ও-প্রভাব ক্রম তৈরি করে; তাকে অবশ্যই নির্ধারণ করতে হবে আগে কী ঘটেছিল এবং পরে কী হয়েছিল। প্রাপ্তবয়স্ক তার ডান হাতে কারণ নির্দেশ করে একটি ছবি নেয় (উদাহরণস্বরূপ, "মিশা অযত্নে রস ঢেলে দিয়েছে"), এবং তার বাম হাতে পরিণতি নির্দেশ করে একটি ছবি ("টেবিলে একটি পুকুর আছে") এবং স্পষ্টভাবে জিজ্ঞাসা করে উচ্চারণ: "প্রথম কি হয়েছিল - টেবিলে একটি পুকুর দেখা দিয়েছে বা মিশা কি অযত্নে রস ঢেলে দিয়েছে?" এর পরে, তিনি বলেছেন বাক্যটি কীভাবে সঠিকভাবে শোনা উচিত।

আপনার ছবিগুলিকে সরাসরি ক্রমানুসারে সাজিয়ে শুরু করা উচিত: প্রথমে কারণ, এবং তারপর প্রভাব, এবং সেই অনুযায়ী, আপনাকে প্রথমে "অতএব" সংযোগটি ব্যবহার করা উচিত। এবং শিশুটি এই নির্মাণগুলি আয়ত্ত করার পরেই কেউ বিপরীত ক্রম উপস্থাপন করতে এগিয়ে যেতে পারে: প্রথমে প্রভাব এবং তারপরে কারণ: "টেবিলে একটি পুঁজ রয়েছে কারণ মিশা অযত্নে রস ঢেলে দিয়েছে।" পর্যায়ক্রমে জোট চালু করতে হবে। যদি শিশুটি পড়তে পারে তবে সংশ্লিষ্ট শব্দ বা বাক্যাংশ সহ একটি কার্ড সঠিক জায়গায় ছবির মধ্যে স্থাপন করা হয়।

"আমাকে একটা গল্প শোনাও"

প্লট পেইন্টিংগুলির একটি সিরিজ সবচেয়ে কঠিন ক্রমগুলির মধ্যে একটি, বিশেষ করে যদি সেগুলিতে লুকানো সাবটেক্সট উপস্থিত হয়। স্বাভাবিক বিকাশ সহ শিশুরা সহজেই 4 বছর বয়সে স্পষ্ট অর্থ সহ ছবির ক্রমগুলি বুঝতে পারে (কিছুটা আগেও), লুকানো অর্থ বোঝা (কিন্তু তার জীবনের অভিজ্ঞতা থেকে শিশুর কাছে বোধগম্য) একটু পরে দেখা যায় - 4.5-5 বছর পরে। প্লট ছবির একটি সিরিজের উপর ভিত্তি করে একটি গল্প রচনা করার ক্ষমতা বেশিরভাগ বিকাশজনিত ব্যাধিতে এক বা অন্য মাত্রায় ভোগে। কিছু ক্ষেত্রে, প্রধানত বক্তৃতা মধ্যস্থতা ভোগ করে, অন্যদের মধ্যে - একটি সাধারণ প্লট বোঝা, তৃতীয় - একটি সাধারণ প্লট বোঝা অক্ষত, কিন্তু লুকানো অর্থ বোঝার কোন ধারণা নেই, চতুর্থ - একটি শিশু ছবি বোঝে যদি একটি প্রাপ্তবয়স্ক থাকে সেগুলিকে ক্রমানুসারে সাজিয়েছি, কিন্তু আমি সেগুলিকে সঠিক ক্রমানুসারে রাখতে পারি না৷

সেটটিতে সহজ, সাবটেক্সট-মুক্ত প্লট এবং আরও জটিল ছবি রয়েছে - লুকানো অর্থ এবং হাস্যরস সহ। তালিকাটি র‌্যাঙ্ক করা কঠিন, যেহেতু অসুবিধাগুলি শিশুর নির্দিষ্ট সমস্যার উপর নির্ভর করে, তাই একটি ক্রম নির্বাচন করা প্রতিটি শিশুর বৈশিষ্ট্য বিবেচনায় নেওয়ার অর্থ হয়।

মাউস এবং রস
মাউস রস পান করতে চায় এবং এটি পেতে পারে না - ব্যাগটি খুব বেশি। সে মিথ্যা বলছে
কাছাকাছি একটি খড় আছে, এটি নিচে রাখে এবং উপরে উঠে যায়। তারপর সে খড়ের মধ্যে টেনে আনে
উপরে, গর্ত মধ্যে এটি সন্নিবেশ. সে একটি খড়ের উপর উঠে তার মধ্য দিয়ে রস পান করে।

ঠাকুরমা এবং পায়েস
দাদী ময়দা মাখাচ্ছে। দাদি পাই তৈরি করে এবং একটি বেকিং শীটে রাখে। রাখে
চুলায় প্যান করুন। তিনি গোলাপী বেকড পায়েস বের করেন এবং তাদের নাতির কাছে ব্যবহার করেন।

শিশুর সূর্যস্নান
একটি ফর্সা চামড়ার শিশু রোদ স্নান করতে যায়। সে বসে খেলা করে, সূর্য উঠে। বেবি
ঘুমিয়ে পড়ল, সূর্য তার শীর্ষে ছিল। সন্ধ্যায় বাদামী বাচ্চা বাড়ি যায়।

শুঁয়োপোকা এবং মাশরুম
শুঁয়োপোকা হামাগুড়ি দিচ্ছে। বৃষ্টি শুরু হয়, সে একটি মাশরুম দেখে এবং ভয়ে তার দিকে হামাগুড়ি দেয়। মধ্যে কামড়
মাশরুম মাশরুমে জানালা দিয়ে বাইরে তাকায়।

হেজহগ এবং আপেল
একটি হেজহগ হাঁটছে এবং তার পিঠে একটি বিশাল আপেল বহন করছে, তার থেকে ঘাম ঝরছে: সে ক্লান্ত। হেজহগ নিচে বসে এবং
একটি আপেল খায়। একটি খুশি মোটা হেজহগ তার পিঠে একটি স্টাব বহন করছে।

মাউস এবং পনির
ইঁদুর পনির খায়। ইঁদুর তার অর্ধেক খেয়ে মোটা হয়ে গেল। আমি সব চিজ খেয়ে পুরাপুরি হয়ে গেলাম
পুরু

কুকুর এবং মৌমাছি
কুকুরটি তার নাক দিয়ে একটি ব্লুবেল ফুল শুঁকে। সাথে একটি কুকুরের ভীত মুখ
নাকে ফোস্কা। একটি রাগান্বিত মৌমাছি একটি বেল থেকে উঁকি দেয় এবং একটি কুকুরকে হুমকি দেয়।
মুষ্টি

গৃহ
একটি বাড়ি তৈরি হচ্ছে, দেয়াল অর্ধেক খাড়া। ছাদ সহ পুরো ঘর কিন্তু জানালা নেই। সঙ্গে ঘর
ছাদ এবং জানালা।

কুকুর এবং ইঁদুর
মাউসটি মাটিতে একটি ঢিবিযুক্ত গর্তে চলে যায়। কুকুরটি গর্তের কাছে যায় এবং দেখতে পায় যে এটি থেকে কিছু আটকে আছে।
ইঁদুর নাক কুকুরটি এই গর্ত খুঁড়ে বের করার চেষ্টা করছে। গর্তের প্রবেশদ্বার থেকে ইঁদুর পালিয়ে যায়,
ঢিপির অন্য পাশে রাখা, এবং কুকুর খনন অব্যাহত.

বিড়াল এবং হ্যামস্টার
একটি বিড়াল একটি খাঁচার সামনে একটি হ্যামস্টার নিয়ে বসে আছে এবং তার ঠোঁট চাটছে, তার কান চ্যাপ্টা হয়ে আছে; হ্যামস্টার
খাঁচার অন্য কোণে, দানা সহ ফিডারের কাছে যায় এবং সেগুলি তার গালে ভরে দেয়। ভীতিকর মুখ
স্টাফ গাল এবং দুটি প্রসারিত incisors সঙ্গে একটি হ্যামস্টার, সঙ্গে একটি বিড়াল একটি ভীত মুখ
বার পিছনে মাথা উত্থাপিত চুল.

জেলে
এক জেলে নৌকা থেকে মাছ ধরছে। পানির নিচে, একটি মাছ তার পাখনায় বুট নিয়ে সাঁতার কাটছে
তাকে আঁকড়ে ধরে। বিস্মিত জেলে তার জুতা পানি থেকে বের করে।

বাচ্চারা পাখিদের খাওয়ায়
ছেলেরা গ্রীষ্মে সূর্যমুখী সংগ্রহ করে। ছেলেরা ঘরে বসে বাইরে নিয়ে যাচ্ছে
সূর্যমুখী বীজ। ছেলেরা শীতকালে বার্ড ফিডারে বীজ ঢেলে দেয়।

ছেলে আর আইসক্রিম
একটি ছেলে একটি স্টলে আইসক্রিম কিনছে। তিনি হাঁটছেন, পাখি এবং আইসক্রিমের দিকে তাকিয়ে আছেন
সময়ের সাথে গলে যায়। সে আইসক্রিমের দিকে তাকায় - তার পায়ের কাছে এখনও একটি লাঠি এবং দুধের পুতুল রয়েছে।

ছবিগুলো শিশুর সামনে এলোমেলোভাবে সাজানো হয় এবং শিশুকে সেগুলো সাজানোর কাজ দেওয়া হয়। যদি সন্তানের জন্য এটি সম্পূর্ণ করা কঠিন হয়, তাহলে প্রাপ্তবয়স্ক নিজেই ছবিগুলিকে সঠিক ক্রমানুসারে রাখে এবং তাদের উপর ভিত্তি করে একটি গল্প বলতে বলে। আপনি অনুপস্থিত একটি ছবি সহ একটি সারি তৈরি করতে পারেন বা অন্য ক্রম থেকে একটি ছবি অন্তর্ভুক্ত করতে পারেন;

বক্তৃতা ঘাটতির ক্ষেত্রে, এই কাজগুলি একটি সুসংগত বক্তৃতা উচ্চারণ রচনা করতে শেখার সাথে পরিপূরক হয়। দুর্বল বক্তৃতা সহ একটি শিশুকে আরও বিস্তারিতভাবে ছবিটি বর্ণনা করতে বলা হয়। অতিরিক্ত কল্পনাপ্রবণ শিশুদের অপ্রয়োজনীয় বিশদ বিবরণ এবং অপ্রয়োজনীয় সংযোজন এড়াতে একটি সামঞ্জস্যপূর্ণ গল্পের মাধ্যমে শেখানো যেতে পারে, তারা যা দেখছে তা বলতে হবে এবং শুধুমাত্র তা, কিন্তু শুধুমাত্র প্রধান জিনিস।

যেহেতু ধারাবাহিকভাবে সংগঠিত উপাদানের উপলব্ধি এবং বোঝা তাদের বিভিন্ন প্রকাশের মধ্যে মনোযোগ, স্মৃতি এবং চিন্তাভাবনা থেকে অবিচ্ছেদ্য, তাই একটি শিশুর অটোজেনেসিসের একটি নির্দিষ্ট পর্যায়ে এই ম্যানুয়ালটি সামগ্রিকভাবে জ্ঞানীয় ক্ষেত্রের সাথে কাজ করার জন্য সর্বজনীন হয়ে ওঠে। এটি উন্নয়নমূলক এবং সংশোধনমূলক উভয় সমস্যা সমাধান করতে ব্যবহার করা যেতে পারে। যেহেতু বেশিরভাগ বিকাশজনিত ব্যাধিগুলিতে জ্ঞানীয় বৈশিষ্ট্যগুলি পরিলক্ষিত হয়, তাই এই ম্যানুয়ালটি বেশিরভাগ বিভাগের শিশুদের জন্য প্রযোজ্য;

ভ্যালেন্টিনা ভ্লাদিমিরোভনা কুজমেনকো
খেলার বিভিন্নতা "প্রথমে কী আসে, পরে কী আসে"

TRIZ-এ কাজ করার কৌশলগুলির মধ্যে একটি হল সময়ের সাথে বস্তুর বৈশিষ্ট্য এবং ফাংশনগুলির পরিবর্তনগুলি ট্র্যাক করা, যা ইতিমধ্যে ২য় জুনিয়র গ্রুপ থেকে ব্যবহার করা যেতে পারে। এর উদ্দেশ্য হল শিশুদের প্রকাশের নির্ভরতা লক্ষ্য করার ক্ষমতায় প্রশিক্ষণ দেওয়া ভিন্নপর্যায় থেকে একই বস্তুর বৈশিষ্ট্য (মঞ্চ)উন্নয়ন

বেশ কিছু অপশন আছে গেম"কি প্রথমে, কি তারপর» . তারা নিদর্শন সনাক্ত করতে এবং ক্রম নির্ধারণ করার ক্ষমতা বিকাশে সহায়তা করে; বক্তৃতা, মনোযোগ, স্মৃতি বিকাশ করুন, তাদের পার্শ্ববর্তী বিশ্ব এবং প্রকৃতির সাথে পরিচয় করিয়ে দিন। একটি কম্পিউটার ব্যবহার করে এগুলি তৈরি করা সহজ, আপনাকে কেবল উপযুক্ত ছবিগুলি নির্বাচন করতে হবে।

এখানে এই কিছু আছে গেম:

- "লোকোমোটিভ"

উপস্থাপক একটি বস্তুকে চিত্রিত করার জন্য বিভিন্ন বিকল্প নির্বাচন করে বিভিন্ন সময়কাল. এটি হতে পারে একটি গাছ, একটি পাখি, একটি প্রজাপতি, অর্থাত্ যেকোনো জীবন ব্যবস্থা। খেলা শিশুদের কার্ড বিতরণ করা হয়. নেতা হল ট্রেন, শিশুরা গাড়ি।

উদাহরণ স্বরূপ: মানব:

1 কার্ড - শিশু, 2 - মেয়ে, 3 - মহিলা, 4 - বৃদ্ধ মহিলা। শিশুরা একটি নির্দিষ্ট ক্রমানুসারে সারিবদ্ধ হয়।

- "আপনি আগে কে ছিলেন?"

টার্গেট: কোনো বস্তুর অতীতের নাম দিতে শেখান।

সরান: মুরগি (ডিম, ঘোড়া (পাখি, গরু (বাছুর), ওক (অ্যাকর্ন, মাছ (ডিম), আপেল গাছ (বীজ, ব্যাঙ (টেডপোল, প্রজাপতি (শুঁয়োপোকা, (ত্বক, ঘর) (ইট)শক্তিশালী (দুর্বল).

- "শালগম"

শিক্ষক বস্তুটির নাম দেন এবং শালগম টানার প্রস্তাব দেন। শিশুরা একের পর এক দাঁড়িয়ে থাকে এবং এই বস্তুর বিকাশের পর্যায়গুলির নামকরণ করে। যদি সবকিছু সঠিকভাবে নামকরণ করা হয়, তাহলে শিক্ষক ঘোষণা করেন যে শালগম আঁকা হয়েছে, এবং যদি বাচ্চারা ভুল করে, তাহলে শালগম বাগানে থেকে যায়। উদাহরণস্বরূপ, শালগমের জন্য একটি ডিম, একটি ডিমের জন্য একটি ট্যাডপোল, একটি ট্যাডপোলের জন্য একটি ব্যাঙ, একটি ব্যাঙের জন্য একটি ব্যাঙ, টানুন, টানুন... আমরা শালগম বের করেছি।

- "ক্যামোমাইল"

খেলা একটি শীর্ষ ব্যবহার করে. এর চারপাশে অবজেক্টের ছবি বিছিয়ে দেওয়া হয়। শীর্ষটি কাটা হয়। যখন তীরটি কোনও একটি বস্তুর দিকে নির্দেশ করে, তখন শিশুদের মধ্যে একটি (বা একটি যৌথ প্রক্রিয়ায়)এই বস্তুর বিকাশের পর্যায়গুলি সম্পর্কে কথা বলতে হবে, এটি নিকটবর্তী এবং দূরবর্তী ভবিষ্যতে কী হবে। গেমটি বয়স্ক preschoolers সম্বোধন করা হয়.

- "ছিল। খাওয়া। ইচ্ছাশক্তি"

শিক্ষক বস্তুটির নাম দেন। শিশুরা অতীত, বর্তমান, ভবিষ্যতে এর বৈশিষ্ট্যগুলি তালিকাভুক্ত করে। উদাহরণ স্বরূপ: আপেল এখন রসালো। লাল, সুন্দর; এটি একটি সুগন্ধযুক্ত একটি সূক্ষ্ম, গোলাপী ফুল ছিল; এটা জ্যাম হবে কম্পোট, শুকনো ফল, ইত্যাদি

- "কি হলো? কি হবে?"

জন্য গেমআপনি সুপরিচিত রূপকথার জন্য ছবি প্রয়োজন হবে. আপনি কেবল চিত্রই নয়, পরিকল্পনাগতও ব্যবহার করতে পারেন "কর্মী"প্লট, শিশুদের সঙ্গে একসঙ্গে আঁকা. প্রত্যেকে একটি ছবি পায় এবং, একটি সংকেত অনুযায়ী, দ্রুত সাধারণ লাইনে তাদের স্থান নিতে হবে। তারপর আসে আলোচনা: প্রতিটি শিশু ছবিতে যা দেখানো হয়েছে তার নাম দেয়, এটি প্লটের অংশ ছিল নাকি আবার ঘটবে (আগের পারফরম্যান্সের সাথে সম্পর্কিত). উদাহরণস্বরূপ, একটি শিয়াল প্রাসাদে নক করছে। এটা এখন। তার আগেই একটা খরগোশ এল। ইহা ছিল। ধ্বংস হওয়া টাওয়ার থেকে পশুরা পালিয়ে যাচ্ছে।

3.5 বছর বয়সের মধ্যে, শিশুরা সাধারণত সহজ কারণ এবং প্রভাব সম্পর্ক বুঝতে পারে। কিন্তু যে সমস্ত শিশুর সাধারণভাবে বক্তৃতা বিলম্ব বা মানসিক প্রতিবন্ধকতা, বা অন্যান্য ব্যাধি রয়েছে, তাদের কেবল যৌক্তিক-ব্যাকরণগত নির্মাণই নয়, এই নির্মাণটি নির্দেশ করে এমন কারণ-ও-প্রভাব সম্পর্কগুলিও বুঝতে অসুবিধা হয়। যা ঘটেছিল তার কারণ এবং পরিণতি নির্ধারণ করার ক্ষমতার অভাবের কারণে, শিশুরা ভুলভাবে বাক্যাংশ তৈরি করে, ভুলভাবে "কারণ", "সত্যের কারণে", ইত্যাদি শব্দগুচ্ছ ব্যবহার করে।

আমরা জোড়া ছবিগুলির একটি সিরিজ অফার করি, যেখানে প্রতিটি জোড়া কারণ এবং প্রভাব রয়েছে৷ সংযুক্ত করা শব্দগুলির সাথে কার্ডগুলি সংযুক্ত করা হয়েছে "কারণ", "সত্যের কারণে", "অতএব" (শীট 17)।জটিলতার ক্রম অনুসারে ছবিগুলির জোড়া দেওয়া হয়: প্রথমত, সুস্পষ্ট পরিণতি এবং কারণ, তারপর আরও জটিল।

1. "মিশা অযত্নে রস ঢেলে দিয়েছে" এবং "টেবিলে একটি পুঁজ আছে।"

2. "ছেলেটি বৃষ্টিতে ধরা পড়েছে" এবং "ছেলেটি ভিজে গেছে।"

3. "মাশা পড়ে গেল" এবং "মাশা কাঁদছে।"

4. "মাশাকে একটি পুতুল দেওয়া হয়েছিল" এবং "মাশা খুশি।"

5. "মিশা এবং সেরিওজা মারামারি করেছে" এবং "মিশা এবং সেরিওজা থেঁতলে গেছে।"

6. "মাশা তুষার খায়" এবং "মাশার গলা ব্যথা হয়েছে।"

7. "ভাস্য কুকুরকে জ্বালাতন করে" এবং "কুকুরটি ভাস্যকে কামড়ায়।"

8. "পেটিয়া একটি সাইকেল চালায় এবং একটি কাকের দিকে তাকায়" এবং "পেটিয়া তার সাইকেল থেকে পড়ে গেল।"

9. "অ্যান্টন একটি ধারালো লাঠি দিয়ে ভাস্যার বেলুন ছিদ্র করেছে" এবং "ভাস্যার বেলুন ফেটে গেছে।"

10. "পেটিয়া ঠান্ডা" এবং "পেটিয়া একটি উষ্ণ জ্যাকেট পরুন।"

শিক্ষক শিশুদের (শিশু) এক জোড়া ছবি অফার করেন যা একটি কারণ-ও-প্রভাব ক্রম তৈরি করে; বাচ্চাদের অবশ্যই নির্ধারণ করতে হবে আগে কী হয়েছিল এবং কী হয়েছিল। প্রাপ্তবয়স্ক তার ডান হাতে কারণ নির্দেশ করে একটি ছবি নেয় (উদাহরণস্বরূপ, "মিশা অযত্নে রস ঢেলে দিয়েছে"), এবং তার বাম হাতে পরিণতি নির্দেশ করে একটি ছবি ("টেবিলে একটি পুকুর আছে") এবং স্পষ্টভাবে জিজ্ঞাসা করে উচ্চারণ: "প্রথম কি হয়েছিল - টেবিলে একটি পুকুর দেখা দিয়েছে বা মিশা কি অসাবধানে রস ঢেলে দিয়েছে?" এর পরে, তিনি বলেন কিভাবে বক্তৃতা গঠন সঠিকভাবে শব্দ করা উচিত, "অতএব" শব্দ বা অন্যান্য লিঙ্কিং শব্দগুলিকে সঠিক জায়গায় রেখে ক্লাসে অনুশীলন করা হয়। আপনার ছবিগুলিকে সরাসরি ক্রমানুসারে সাজিয়ে শুরু করা উচিত: প্রথমে কারণ, এবং তারপর প্রভাব, এবং সেই অনুযায়ী, আপনাকে প্রথমে "অতএব" সংযোগটি ব্যবহার করা উচিত। এবং শিশুটি এই নির্মাণগুলি আয়ত্ত করার পরেই কেউ বিপরীত ক্রম উপস্থাপন করতে এগিয়ে যেতে পারে: প্রথমে প্রভাব এবং তারপরে কারণ: "টেবিলে একটি পুঁজ রয়েছে কারণ মিশা ঢালুভাবে রস ঢেলে দিয়েছে।" প্রথম পাঠে একযোগে কারণ-এবং-প্রভাব সম্পর্ক প্রকাশের সমস্ত পদ্ধতি ব্যবহার না করাই ভালো, কিন্তু ধীরে ধীরে সংযোজন প্রবর্তন করা। যদি শিশুরা পড়তে পারে, তাহলে ছবির মাঝে সঠিক জায়গায় সংশ্লিষ্ট শব্দ বা বাক্যাংশ সহ একটি কার্ড স্থাপন করা হয়। প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা প্রস্তাবিত মডেলের উপর ভিত্তি করে, শিশুরা বাকি জোড়া ছবির উপর ভিত্তি করে বাক্য তৈরি করে।

III. "আমাকে একটা গল্প শোনাও"

প্লট পেইন্টিংগুলির একটি সিরিজ সবচেয়ে কঠিন ক্রমগুলির মধ্যে একটি, বিশেষ করে যদি সেগুলিতে লুকানো সাবটেক্সট উপস্থিত হয়। একটি আদর্শিক ধরণের বিকাশ সহ শিশুরা 4 বছর বয়সে ইতিমধ্যেই একটি সুস্পষ্ট অর্থ সহ ছবির ক্রমগুলি সহজেই বুঝতে পারে (কিছুটা আগেও), লুকানো অর্থ বোঝার (কিন্তু তার জীবনের অভিজ্ঞতা থেকে শিশুর কাছে বোধগম্য) কিছুটা পরে উপস্থিত হয় - দ্বারা 4.5-5 বছর। প্লট ছবির একটি সিরিজের উপর ভিত্তি করে একটি গল্প রচনা করার ক্ষমতা বেশিরভাগ বিকাশজনিত ব্যাধিতে এক বা অন্য মাত্রায় ভোগে। কিছু ক্ষেত্রে, প্রধানত বক্তৃতা মধ্যস্থতা ভোগ করে, অন্যদের মধ্যে - একটি সাধারণ প্লট বোঝা, তৃতীয় - একটি সাধারণ প্লট বোঝা অক্ষত, কিন্তু লুকানো অর্থ বোঝার কোন উপলব্ধি নেই, চতুর্থ - শিশু ছবি বোঝে যদি একটি প্রাপ্তবয়স্ক সেগুলিকে ক্রমানুসারে সাজিয়েছে, কিন্তু আমি সেগুলিকে সঠিক ক্রমানুসারে রাখতে পারি না৷ এই সমস্যার ব্যাপকতার কারণে, সমস্ত শিক্ষক এটির সাথে কাজ করেন, তবে সবসময় পর্যাপ্ত ছবি থাকে না, বিশেষ করে যারা শিশুর কাছে অজানা।

আমরা এমন প্লট ব্যবহার করেছি যা সম্ভবত শিশুদের কাছে অপরিচিত। সেটটিতে সহজ, সাবটেক্সট-মুক্ত প্লট এবং আরও জটিল ছবি রয়েছে - লুকানো অর্থ এবং হাস্যরস সহ। তালিকাটি র্যাঙ্ক করা কঠিন কারণ অসুবিধাগুলি শিশুর নির্দিষ্ট সমস্যার উপর নির্ভর করে, তাই প্রতিটি শিশুর বৈশিষ্ট্যের উপর ভিত্তি করে একটি ক্রম নির্বাচন করা অর্থপূর্ণ।

1. মাউস রস পান করতে চায় এবং এটি পেতে পারে না - ব্যাগটি খুব বেশি। সে কাছেই একটা খড় পড়ে থাকতে দেখে, সেটা নিচে রেখে উপরে উঠে। তারপর সে খড় টেনে নিয়ে গর্তে ঢুকিয়ে দেয়। একটি খড়ের উপর আরোহণ করে এবং এর মাধ্যমে রস পান করে। (শীট 24)

2. দাদী আটা kneads. দাদি পাই তৈরি করে এবং একটি বেকিং শীটে রাখে। ওভেনে বেকিং শীট রাখুন। তিনি গোলাপী বেকড পায়েস বের করেন এবং তার নাতির সাথে আচরণ করেন। (শীট 25)

3. একটি ফর্সা চামড়ার শিশু রোদ স্নান করতে যায়। সে বসে খেলা করে, সূর্য উঠে। শিশুটি ঘুমিয়ে পড়েছিল, সূর্য তার শীর্ষে ছিল। সন্ধ্যায় বাদামী বাচ্চা বাড়ি যায়। (শীট 26)

4. শুঁয়োপোকা হামাগুড়ি দিচ্ছে। বৃষ্টি শুরু হয়, সে একটি মাশরুম দেখে এবং ভয়ে তার দিকে হামাগুড়ি দেয়। একটি মাশরুম মধ্যে কামড়. মাশরুমে জানালা দিয়ে বাইরে তাকায়। (শীট 27)

5. একটি হেজহগ হাঁটছে এবং তার পিঠে একটি বিশাল আপেল বহন করে, তার থেকে ঘাম ঝরছে: সে ক্লান্ত। হেজহগ বসে বসে একটি আপেল খায়। একটি খুশি মোটা হেজহগ তার পিঠে একটি স্টাব বহন করছে। (শীট 28)

6. ইঁদুর পনির খায়। ইঁদুর তার অর্ধেক খেয়ে মোটা হয়ে গেল। আমি সব পনির খেয়ে সম্পূর্ণ মোটা হয়ে গেলাম! ( শীট 28, 29)

7. কুকুরটি তার নাক দিয়ে ব্লুবেল ফুল শুঁকে। নাকে ফোস্কা সহ কুকুরের ভীত মুখ। একটি রাগান্বিত মৌমাছি কুকুরের দিকে মুষ্টি নাড়িয়ে ঘণ্টার বাইরে তাকায়। (শীট 29, 30)

8. একটি বাড়ি তৈরি করা হচ্ছে, দেয়ালগুলি অর্ধেক খাড়া করা হয়েছে। ছাদ সহ পুরো ঘর কিন্তু জানালা নেই। ছাদ এবং জানালা সহ ঘর। (শীট 30)

9. মাউস মাটিতে একটি ঢিবিযুক্ত গর্তে চলে যায়। কুকুরটি গর্তের কাছে এসে দেখে একটি ইঁদুরের নাক এটি থেকে বেরিয়ে আসছে। কুকুরটি এই গর্ত খুঁড়ে বের করার চেষ্টা করছে। মাউসটি ঢিবির অন্য পাশে অবস্থিত গর্তের প্রবেশদ্বার থেকে পালিয়ে যায় এবং কুকুরটি খনন করতে থাকে। (শীট 31)

10. একটি বিড়াল একটি খাঁচার সামনে একটি হ্যামস্টার নিয়ে বসে আছে এবং তার ঠোঁট চাটছে, তার কান চ্যাপ্টা হয়ে আছে; হ্যামস্টার খাঁচার অন্য কোণে, দানা সহ ফিডারের কাছে যায় এবং সেগুলি তার গালে ভরে দেয়। স্টাফ গাল এবং 2টি প্রসারিত ইনসিজার সহ একটি হ্যামস্টারের একটি ভীতিকর মুখ, বারের পিছনে চুল উত্থাপিত একটি বিড়ালের ভীত মুখ। (শীট 32)

11. একজন জেলে নৌকা থেকে মাছ ধরে। পানির নিচে, একটি মাছ তার পাখনায় জুতা নিয়ে সাঁতার কাটে এবং এটিকে আঁকড়ে ধরে। বিস্মিত জেলে তার জুতা পানি থেকে বের করে। (শীট 32,33)

12. ছেলেরা গ্রীষ্মে সূর্যমুখী সংগ্রহ করে। ছেলেরা ঘরে বসে সূর্যমুখীর বীজ নিচ্ছে। ছেলেরা শীতকালে বার্ড ফিডারে বীজ ঢেলে দেয়। (শীট 33,34)

13. একটি ছেলে একটি স্টলে আইসক্রিম কিনছে৷ সে হাঁটছে, পাখির দিকে তাকিয়ে আছে, আর এদিকে আইসক্রিম গলে যাচ্ছে। সে আইসক্রিমের দিকে তাকায় - এখনও তার পায়ের কাছে একটি লাঠি এবং দুধের পুতুল রয়েছে। (শীট 34)

এই ধরনের কাজ ব্যাপকভাবে পরিচিত, তাই আমরা বিস্তারিতভাবে কাজ বর্ণনা করব না। আসুন শুধু বলি যে আপনি একটি এলোমেলো ক্রমে বাচ্চাদের সামনে ছবি রাখতে পারেন এবং তাদের ক্রমানুসারে রাখতে বলুন। যদি কোনও শিশুর পক্ষে এই কাজটি সম্পূর্ণ করা কঠিন হয় তবে প্রাপ্তবয়স্ক নিজেই ছবিগুলিকে সঠিক ক্রমানুসারে তুলে ধরেন এবং তাদের উপর ভিত্তি করে একটি গল্প বলতে বলেন। আপনি বাদ দেওয়া ছবির সাথে একটি সারি তৈরি করতে পারেন বা অন্য ক্রম থেকে একটি ছবি অন্তর্ভুক্ত করতে পারেন;

একটি বিকৃত ধরনের বিকাশের সাথে শিশুদের সাথে কাজ করার বিষয়ে আমাদের মন্তব্য করা যাক। অটিজম স্পেকট্রাম ডিজঅর্ডারে আক্রান্ত অনেক শিশু, অনেক জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের উচ্চ স্তরের বিকাশ সত্ত্বেও, তবুও প্রাথমিক প্লট এবং দৈনন্দিন ঘটনাগুলি বুঝতে অসুবিধা হয়, কারণ প্রসঙ্গটি তাদের জন্য মূল অর্থ-গঠনের লিঙ্ক নয়। উপরন্তু, এই ধরনের শিশুদের আবেগ ব্যাখ্যা করতে অসুবিধা হয়। তারা এই বিষয়ে বিশেষভাবে প্রশিক্ষিত, নির্দিষ্ট আবেগ প্রকাশ করার সময় মুখের বিভিন্ন অংশ কেমন দেখায় সেদিকে মনোযোগ দেয়। এই ক্ষেত্রে, এটি দরকারী হতে পারে, ছবির উপর ভিত্তি করে একটি গল্প রচনা করার সময়, সেগুলি পোস্ট না করা (বিশেষত যদি আপনি ইতিমধ্যে জানেন যে শিশুটি কী ঘটছে তা বুঝতে সক্ষম এবং ছবিগুলিকে একটি একক প্লটে লিঙ্ক করতে পারে) তবে সেগুলিকে অংশে পোস্ট করতে এবং শিশুটিকে বলতে বলুন যে কোন ঘটনাটি অনুপস্থিত, কেন সংশ্লিষ্ট নায়ক বিরক্ত বা ভয় পেয়েছিলেন, বা পরে কী ঘটবে, উদাহরণস্বরূপ, একটি হ্যামস্টার একটি বিড়ালকে ভয় দেখায়, ইত্যাদি। আপনি প্রথম দুটি বা তিনটি ছবি রাখুন, কিন্তু শেষটি দেখাবেন না। প্রতিটি চরিত্রের অনুভূতি কী তা বিশেষভাবে মনোযোগ দেওয়া হয়। অবশ্যই, প্রস্তাবিত প্লট ইতিমধ্যে সন্তানের পরিচিত হতে হবে না!

আবেগপ্রবণতায় ভুগছেন এমন কিছু শিশু ছবিটিকে যথেষ্ট না বুঝেই ব্যাখ্যা করতে শুরু করে। অন্যান্য শিশুরা, যখন একটি বস্তু পরীক্ষা করে, তাদের রায় একটি সুপ্ত বৈশিষ্ট্যের উপর ভিত্তি করে (উদাহরণস্বরূপ, একটি ছেলের মাথার মাথার বালিশটিকে "ডাম্পলিং" হিসাবে বিবেচনা করা হয় কারণ এটি সাদা এবং আকৃতিতে একই রকম)। উভয় ক্ষেত্রেই, সংশোধনের পদ্ধতি হবে সতর্কতার সাথে বিবেচনা, বিশ্লেষণ, অর্থ এবং বিবরণের স্পষ্টীকরণ, প্রয়োজনীয় এবং কম গুরুত্বপূর্ণ বিষয়ে প্রশিক্ষণ।

বক্তৃতা ঘাটতির ক্ষেত্রে, এই কাজগুলি একটি সুসংগত বক্তৃতা উচ্চারণ রচনা করতে শেখার সাথে পরিপূরক হয়। দরিদ্র বক্তৃতা সহ শিশুদের আরও বিস্তারিতভাবে ছবিটি বর্ণনা করতে বলা হয়। অতিরিক্ত কল্পনাপ্রবণ শিশুদের অপ্রয়োজনীয় বিশদ বিবরণ এবং অপ্রয়োজনীয় সংযোজন এড়াতে একটি সামঞ্জস্যপূর্ণ গল্পের মাধ্যমে শেখানো যেতে পারে, তারা যা দেখছে তা বলতে হবে এবং শুধুমাত্র তা, কিন্তু শুধুমাত্র প্রধান জিনিস।

যেহেতু ধারাবাহিকভাবে সংগঠিত উপাদানের উপলব্ধি এবং বোঝা তাদের বিভিন্ন প্রকাশের মধ্যে মনোযোগ, স্মৃতি এবং চিন্তাভাবনা থেকে অবিচ্ছেদ্য, তাই একটি শিশুর অটোজেনেসিসের একটি নির্দিষ্ট পর্যায়ে এই ম্যানুয়ালটি সামগ্রিকভাবে জ্ঞানীয় ক্ষেত্রের সাথে কাজ করার জন্য সর্বজনীন হয়ে ওঠে। এটি উন্নয়নমূলক এবং সংশোধনমূলক উভয় সমস্যা সমাধান করতে ব্যবহার করা যেতে পারে। যেহেতু বেশিরভাগ বিকাশজনিত ব্যাধিগুলিতে জ্ঞানীয় বৈশিষ্ট্যগুলি পরিলক্ষিত হয়, তাই এই ম্যানুয়ালটি বেশিরভাগ বিভাগের শিশুদের জন্য প্রযোজ্য;

সাহিত্য

আনুফ্রেভ এ.এফ., কোস্ট্রোমিনা এস.এন. বাচ্চাদের শিক্ষা দেওয়ার ক্ষেত্রে কীভাবে অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠবেন। - M: Os-89, 2009।

অ্যাপে এফ. অটিজমের মনস্তাত্ত্বিক তত্ত্বের ভূমিকা। - এম: টেরেভিনফ, 2006।

বেখতেরেভ ভি.এম. মস্তিষ্ক: গঠন, ফাংশন, প্যাথলজি, সাইকি // Izbr. কাজ: 2 খণ্ডে - এম.: পোমাটুর, 1994। টি। 1।

বিজিউক এ.পি. নিউরোসাইকোলজিকাল গবেষণা পদ্ধতির কম্পিডিয়াম। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: রেচ, 2005।

ওয়েঙ্গার এল।, মুখিনা ভি। প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে মনোযোগ, স্মৃতি এবং কল্পনার বিকাশ // প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষা। 1974. নং 12. পৃ. 24-30।

শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের মানসিক স্বাস্থ্যের সমস্যা // সাইকিয়াট্রি, সাইকোলজি, সাইকোথেরাপি এবং সম্পর্কিত শাখাগুলির বৈজ্ঞানিক এবং ব্যবহারিক জার্নাল। 2009. নং 1।

Vygotsky L.S. ডিফেক্টোলজির সমস্যা। - এম.: শিক্ষা, 1995।

Vygotsky L.S. মনোবিজ্ঞান। - এম.: এক্সমো-প্রেস, 2002।

Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. মনোযোগের পরীক্ষামূলক গঠন। - এম.: শিক্ষা, 1974।

Galperin P.Ya. ভাষাগত চেতনা এবং ভাষা এবং চিন্তার মধ্যে সম্পর্কের কিছু সমস্যা // সমস্যা। সাইকোল 1977. নং 4. পি. 95-101।

Glozman Zh.M. শৈশবের নিউরোসাইকোলজি। - এম.: একাডেমি, 2009।

Doman G. আপনার সন্তানের মস্তিষ্কের ক্ষতি হলে কি করবেন। - এম.: টেরেভিনফ, 2007।

ড্রবিনস্কায়া এ.ও. মানহীন শিশুদের স্কুল অসুবিধা। - এম.: স্কুল-প্রেস, 1999।

জেমস ডব্লিউ মনোযোগ // মনোযোগের উপর পাঠক। - এম.: শিক্ষা, 1976। পৃ. 50-103।

শিশুর জ্ঞানীয় গোলকের ডায়াগনস্টিকস / এড। টি. জি. বোগদানোভা, টি.ভি. কর্নিলোভা। - এম.: শিক্ষা, 1994।

কুলাগিনা আই. ইউ ডেভেলপমেন্টাল সাইকোলজি (জন্ম থেকে 17 বছর পর্যন্ত শিশুর বিকাশ): পাঠ্যপুস্তক। ৪র্থ সংস্করণ। - এম.: RAO বিশ্ববিদ্যালয়, 1998।

Lyublinskaya A.A. শিশু মনোবিজ্ঞান। - এম.: শিক্ষা, 1971।

নিকোলস্কায়া ও.এস., বেন্সকায়া ই.আর., লিবলিং এম.এম.অটিস্টিক শিশু। - এম.: টেরেভিনফ, 2000।

পূর্বাভাসের বৈশিষ্ট্যের উপর ভিত্তি করে জ্ঞানীয় কার্যকলাপের গঠন অধ্যয়নের সম্ভাবনাগুলি: http://www.voppy.ru/authors/PERESLLI.htm

Piaget J. একটি শিশুর বক্তৃতা এবং চিন্তা. - এম.: পেডাগজি-প্রেস, 1999

পোলোনস্কায়া এন.এন. প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের শিশুদের নিউরোসাইকোলজিকাল ডায়াগনস্টিকস। - এম.: একাডেমি, 2007।

প্রিস্কুল শিশুদের মনোবিজ্ঞান / এড. এ.ভি. Zaporozhets, D.B. এলকোনিনা। - এম.: শিক্ষা, 1964।

সেমাগো N.Ya. "ZPR" এর ধারণা এবং এর আধুনিক ব্যাখ্যা // II আন্তর্জাতিক কংগ্রেস "XXI শতাব্দীর তরুণ প্রজন্ম: সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক স্বাস্থ্যের বর্তমান সমস্যা"। - মিনস্ক: রিদম, 2003। পি. 173।

Semago N.Ya., Semago M.M. সমস্যা শিশুদের. একজন মনোবিজ্ঞানীর ডায়গনিস্টিক এবং সংশোধনমূলক কাজের মৌলিক বিষয়। - এম.: আরকিটি, 2000

সেমেনোভিচ এ.ভি. শৈশব নিউরোসাইকোলজির ভূমিকা। - এম.: জেনেসিস, 2005।

টিখোমিরোভা L.F., Basov A.V. শিশুদের মধ্যে যৌক্তিক চিন্তার বিকাশ। - ইয়ারোস্লাভল: গ্রিংগো, 1995।

মনোযোগের উপর পাঠক / এড. একটি। লিওন্টিভা, এ.এ. পুজিরেয়া, ভি ইয়া। রোমানোভা। - এম.: পাবলিশিং হাউস মস্ক। বিশ্ববিদ্যালয়, 1976।

চিরকোভা T.N. কিন্ডারগার্টেনে মনস্তাত্ত্বিক পরিষেবা: মনোবিজ্ঞানী এবং প্রিস্কুল শিক্ষা বিশেষজ্ঞদের জন্য একটি পাঠ্যপুস্তক। - এম.: রাশিয়ার শিক্ষাগত সোসাইটি, 1998।

এলকোনিন ডি.বি. শিক্ষার্থীদের মৌখিক এবং লিখিত বক্তৃতা বিকাশ / এড. ভি.ভি. ডেভিডোভা, টি.এ. নেজনোভা। - এম.: INTOR, 1998।

ইয়ারেমেনকো বিআর, ইয়ারেমেনকো এবি, গোরিয়ানোভা টিবি। ন্যূনতম মস্তিষ্কের কর্মহীনতা। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: সালিত-মেদকনিগা, 2002।

ভূমিকা

শৈশবে জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির বিকাশের সাধারণ নিদর্শন

বিভিন্ন ধরণের ডায়োন্টোজেনেসিসে জ্ঞানীয় গোলকের বিকাশের বৈশিষ্ট্য

I. "এটি ক্রমানুসারে রাখুন"

II "প্রথমে কি, তারপর কি?"

III "একটি গল্প বলুন"

সাহিত্য

ছবির গেমটি "প্রথমে কী আসে এবং পরবর্তীতে কী আসে" প্রায়শই তাদের ক্লাসে স্পিচ থেরাপিস্টরা ব্যবহার করেন।

এই ছবিগুলির উপর ভিত্তি করে, স্পিচ থেরাপিস্ট ডেভিডের সাথে কাজ শুরু করেছিলেন যখন ডেভিডের বয়স ছিল 3 বছর 5 মাস।

এটা একটা খেলা আপনার সন্তানকে একটি সাহায্য ব্যবহার করে প্লট বিকাশের ক্রমানুসারে ছবিগুলি সাজাতে শেখান।ক্লাসের উদ্দেশ্য হল শিশুকে যৌক্তিক চেইন তৈরি করতে শেখানো। এছাড়াও, এই কার্ডগুলির সাথে অনুশীলন করা বক্তৃতা বিকাশকে প্রভাবিত করে।
আমরা আমাদের প্রথম কার্ড পেয়েছিলাম যখন ডেভিড 3.5 ছিল। আমরা সবচেয়ে সহজ ডায়াগ্রাম এবং গল্প দিয়ে শুরু করেছি। প্রথম মাসগুলো সহজ ছিল না। প্রক্রিয়াটি ধীর ছিল এবং দৃশ্যমান ফলাফল দেয়নি। ডেভিডের পক্ষ থেকে বোঝার জন্য, আমাকে প্রচুর পরিমাণে শিক্ষামূলক উপাদান স্টক আপ করতে হয়েছিল। অবশ্যই, "প্রথম কি, পরবর্তী কি" এর 3-4টি গল্পের মধ্যে নিজেদের সীমাবদ্ধ রাখা সম্ভব হবে। কিন্তু তখন ডেভিড খুব কমই অ্যালগরিদম বুঝতে পারত; কিন্তু খেলার অর্থ বোঝা তার জন্য দরকার ছিল। প্রথমে, আমি কার্ডগুলি বিছিয়ে দিয়েছিলাম এবং নিজেকে বলেছিলাম শুরুতে কী হয়েছিল এবং পরে কী হয়েছিল। তিনি ব্যাখ্যা করেছেন কেন আমি সেই ক্রমে কার্ডগুলি রেখেছিলাম। তারপর আমি কার্ডগুলো বিছিয়ে দিলাম এবং ডেভিডকে সেগুলোকে কালানুক্রমিক ক্রমে সাজাতে বললাম। স্বাভাবিকভাবেই, ইঙ্গিত দেওয়া এবং নেতৃস্থানীয় প্রশ্ন জিজ্ঞাসা. একেবারে শুরুতে আমিপ্লটের গল্প বলেছিল, এবং তারপর ডেভিড উপযুক্ত ক্রমানুসারে কার্ডগুলি তৈরি করেছিল। 3.7 বছর বয়সে, ডেভিড, বিরল অনুষ্ঠানে, প্রম্পট না করে সঠিক ক্রমানুসারে কার্ডগুলি সাজাতে পারে। তারপর আমি প্রধানত প্লট মন্তব্য, এবং তিনি ছবি থেকে কান দ্বারা এটি পুনর্গঠন.

আমি নিজে কার্যক্রমের জন্য কিছু কার্ড তৈরি করেছি।

বাকি কার্ডগুলো আমি ইন্টারনেট থেকে ডাউনলোড করেছি। উদাহরণস্বরূপ, আমি ইন্টারনেটে নিম্নলিখিত উপাদান খুঁজে পেয়েছি। প্রথমে এবং তারপরে কী আসে সেই বিষয়ে একটি দুর্দান্ত প্রশিক্ষণ ম্যানুয়াল। বিস্তারিত ব্যাখ্যা সহ। ম্যানুয়ালটিতে 24টি মুদ্রণযোগ্য প্লট রয়েছে যার মধ্যে 2, 3 বা 4টি কার্ড রয়েছে। http://luchlogoped.43-ozr.edusite.ru/DswMedia/chto.pdf

এবং আমি "কী শুরু এবং পরবর্তী কী" কার্ড সহ একটি সাইটেও এসেছি, কিন্তু ডিজিটাল সংস্করণ নয়, স্ক্যান করা একটি। সত্যি কথা বলতে, আমি স্ক্যান করা ছবি মুদ্রণ করতে পছন্দ করি না, যেহেতু সেগুলি ঝাপসা, কিন্তু কখনও কখনও আমি এটি একটি বিকল্প হিসাবে গ্রহণ করি।

এবং আরও কয়েকটি লিঙ্ক যেখানে আপনি ক্লাসের জন্য উপাদান ডাউনলোড করতে পারেন

1) সমাপ্ত পণ্য থেকে আমরা কার্ডের একটি সেট আছে, প্রথম এবং দ্বিতীয়. কার্ডগুলি জটিল নয়, প্লটগুলি বেশ অ্যাক্সেসযোগ্য।
আমি দোকানে এটা কিনলাম"স্মার্ট খেলনা"

2) আমাদের "ছবিতে ইতিহাস" সিরিজও আছে

দুর্ভাগ্যবশত, এই সেটগুলিতে কোনও ব্যাখ্যা নেই, তাই বাবা-মাকে নিজেরাই অনুমান করতে হবে যে গল্পটি কীভাবে বিকাশ করে। প্রথম অংশটি সহজ। তবে দ্বিতীয়টি আরও কঠিন।

ছবিতে গল্প। খেলা-ক্রিয়াকলাপ। অংশ ২

ডেভিড যখন 4.3 বছর বয়সে পরিণত হয়েছিল, আমরা গল্পগুলির আরও জটিল সংস্করণ ব্যবহার করতে শুরু করি। ভিডিওতে (যা নীচে) নববর্ষের গাছ নিয়ে প্রথম গল্প। গল্পটি 6টি কার্ড নিয়ে গঠিত।শুরুতে, আমি ডেভিডকে নিজেই গল্পটি বিশদভাবে বলেছিলাম এবং কেবল তখনই তাকে বলা গল্পের সাথে সামঞ্জস্য রেখে কার্ডগুলি রাখতে বলেছিলাম।

দ্বিতীয় গল্প (নীচের ভিডিওতে) 4টি কার্ড নিয়ে গঠিত। এবং এটি ছিল পরবর্তী পর্যায়, যখন ডেভিডের নিজেকে গল্পের সারমর্ম উপলব্ধি করতে হয়েছিল, প্রম্পট ছাড়াই এবং প্লট বর্ণনা না করে। আমি তাসগুলো বিছিয়ে দিলাম এবং দেখতে বললাম কার্ডে কি আঁকা হয়েছে। এর পরে, তিনি আমাকে ডেভিডের ধারণা এখানে কী ধরনের গল্প থাকতে পারে তা তাকে বলতে বলেছিলেন।

নীচের ভিডিওতে, ডেভিড 4.3

ভিডিওগুলির মধ্যে ঠিক এক বছর কেটে গেছে। নীচের ভিডিওতে, ডেভিড 5.3. এই প্রথম ডেভিড কার্ড দেখেছে যে কীভাবে পশম কাঁটানো হয় এবং তারপরে একটি বোনা সোয়েটার তৈরি করা হয়। কিন্তু তিনি ইতিমধ্যে গল্পটি নিজে দেখতে পারেন, এটিকে সাজিয়ে রাখতে পারেন এবং এই কার্ডগুলি ব্যবহার করে একটি ছোট গল্প বলতে পারেন।

4) লজিক্যাল চেইন
কিট ওজোনে উপলব্ধ
"আমার দোকান" এ উপলব্ধ

5) ডিজেকো ট্রিও গেম সিকোয়েন্স পাজল

6) বোর্ড গেম "ছোট গল্প", রংধনু
দোকানে পাওয়া যায় "স্মার্ট খেলনা"

7) আমাদেরও এরকম একটি সেট আছেছোটগল্প-২, রংধনু (বোর্ড খেলা)। গেমটি সম্ভবত অন্যদের সাথে একটি সংযোজন, কিন্তু একটি নন-কোর সেট হিসাবে নয়।
আমি দোকানে এটা কিনলাম "স্মার্ট শিশু"

8) প্রথমে কী, তারপর কী?, বোর্ড গেম, স্কুলের জন্য প্রস্তুত হওয়া (রেইনবো)
দোকানে পাওয়া যায় "ইগ্রোমগাজী n"

9) আমাদের কাছে "মজার গল্প" পাজলও আছে
এই সেটটি সংযুক্ত বক্তৃতা বিকাশের ক্লাসের জন্য এবং "প্রথম, তারপর কী" গেমগুলির জন্য উভয়ই ব্যবহার করা যেতে পারে।
আমি এটি স্মার্ট চাইল্ড স্টোর থেকে কিনেছি।

10) মজার গল্প, রেইনবো (বোর্ড গেম, ধাপে ধাপে সিরিজ
স্মার্ট চাইল্ড স্টোরে পাওয়া যায়

যেহেতু, বক্তৃতার সমস্যা ছাড়াও, আমাদের স্বেচ্ছামূলক গোলকের সাথেও অসুবিধা ছিল। ক্লাসের জন্য সঠিক উপাদান নির্বাচন করার পাশাপাশি, আমাদের গেমের জন্য একটি থিমও আনতে হয়েছিল। আসল বিষয়টি হল যে ডেভিড কার্ডগুলিকে একঘেয়েভাবে সাজিয়ে রাখার জন্য খুব আগ্রহী ছিল না। কিন্তু কার্ডগুলি খেলার অংশ হওয়ার সাথে সাথে ডেভিডের আগ্রহ জেগে ওঠে এবং তিনি ইতিমধ্যে ইচ্ছার সাথে কাজগুলি সম্পন্ন করেছিলেন। 4 বছর পর, ডেভিড পুলিশ-থিমযুক্ত লেগো সেটগুলির জন্য একটি আবেগ তৈরি করে। এবং আমরা ক্লাসের জন্য এই পছন্দগুলি নিয়ে খেলেছি। উদাহরণস্বরূপ, আমরা পুলিশ অফিসারদের ভূমিকায় অভিনয় করেছি যারা চোরদের তাদের ধূর্ত পরিকল্পনার সাথে বিভ্রান্ত করতে শেখে। তারা বলে যে আমরা একটি পুলিশ স্কুলে অধ্যয়ন করছি, এবং কীভাবে অপরাধীদের বিভ্রান্ত করতে হয় তা শিখতে, আমাদের প্রথমে কীভাবে পরিকল্পনা তৈরি করতে হয় তা শিখতে হবে। ডেভিড এবং আমি প্রথমে কার্ড তৈরি করেছিলাম, কারণ এটি পদ্ধতি দ্বারা প্রয়োজনীয়। এবং তারপর তারা প্র্যাঙ্ক খেলতে শুরু করে। তারা বলে যে আমরা পুলিশ অফিসার যারা বিশেষভাবে ভুল উপায়ে অপরাধীদের জন্য কার্ড তৈরি করি। এবং একটি কমিক আকারে তারা টপসি-টর্ভি গল্প বলেছিল। এবং তারা বলে যে এই কার্ডগুলি অপরাধীদের মাথা ঘুরিয়ে দিয়েছে। সাধারণভাবে, গেমটি মজাদার হয়ে উঠেছে এবং মূল জিনিসটি ছিল ফলাফল। যখন আমরা জটিল সমস্যার সমাধান করিনি, তখন আমরা বীজের মতো ক্লিক করতে শিখেছি। আমরা বক্তৃতা বিকাশের একটি হাতিয়ার হিসাবে এই কার্ডগুলি ব্যবহার করতে শুরু করি। তারা প্লট ব্যবহার করে গল্প বলতে শিখেছে। এই কাজগুলি ডেভিডের জন্য সহজ ছিল না, যেহেতু OHP-এর সাথে ছবিগুলি থেকে গল্পগুলি পুনরায় বলার এবং বলার ক্ষেত্রে অসুবিধা রয়েছে৷ এবং এখানে আমাদের বিভিন্ন গেম উদ্ভাবন করতে হয়েছিল। কখনও কখনও আমি কেবল গল্পের 4-5 সংস্করণ তৈরি করি এবং ডেভিডকে আমার জন্য একটি গল্প এবং তার জন্য একটি গল্প চয়ন করতে বলি। কখনও কখনও তারা দুটি গল্প সঠিকভাবে বিন্যস্ত করে এবং প্লটটি সঠিকভাবে উচ্চারণ করে। এবং কখনও কখনও তারা ইচ্ছাকৃতভাবে ভিতরের গল্প বলতে প্রবৃত্ত হয় এবং একটি হাস্যকর আকারে তারা উড়ে গিয়ে একটি মজার গল্প তৈরি করে। এবং কখনও কখনও তাদের দুজন একই গল্প বলেছিল, তবে পালাক্রমে। উদাহরণস্বরূপ, আমি প্রথম কার্ডটি বলি, ডেভিড দ্বিতীয়টিকে বলে, আমি তৃতীয়টিকে আবার বলি এবং ডেভিড চতুর্থটিকে বলে ইত্যাদি।

• বোঝাপড়া বিকাশ করুনসহজ কারণ এবং প্রভাব সম্পর্ক। শব্দ ব্যবহার করে বাক্য তৈরি করতে শিখুন কারণ, কারণ, সেইজন্য সেটটিতে প্রতিদিনের সাধারণ দৃশ্যগুলি চিত্রিত করে জোড়া ছবিগুলির একটি সিরিজ অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। শিশুকে অবশ্যই বুঝতে হবে কারণ কী এবং ছবিতে যা দেখানো হয়েছে তার পরিণতি কী। উপাদান prepositional-কেস নির্মাণ মাস্টার করতে ব্যবহার করা যেতে পারে. "আমাকে একটা গল্প শোনাও"

"পিটার একটি সাইকেল চালায় এবং একটি কাকের দিকে তাকায়"

"পেটিয়া তার বাইক থেকে পড়ে গেল"

ছবিগুলো শিশুর সামনে এলোমেলোভাবে সাজানো হয় এবং শিশুকে সেগুলো সাজানোর কাজ দেওয়া হয়। যদি সন্তানের জন্য এটি সম্পূর্ণ করা কঠিন হয়, তাহলে প্রাপ্তবয়স্ক নিজেই ছবিগুলিকে সঠিক ক্রমানুসারে রাখে এবং তাদের উপর ভিত্তি করে একটি গল্প বলতে বলে। আপনি অনুপস্থিত একটি ছবি সহ একটি সারি তৈরি করতে পারেন বা অন্য ক্রম থেকে একটি ছবি অন্তর্ভুক্ত করতে পারেন; বক্তৃতা ঘাটতির ক্ষেত্রে, এই কাজগুলি একটি সুসংগত বক্তৃতা উচ্চারণ রচনা করতে শেখার সাথে পরিপূরক হয়।

ইঁদুর রস পান করতে চায়, কিন্তু ব্যাগের কাছে পৌঁছাতে পারে না, যা খুব লম্বা। সে কাছেই একটা খড় পড়ে থাকতে দেখে, সেটা নিচে রেখে উপরে উঠে। তারপর সে খড় টেনে নিয়ে গর্তে ঢুকিয়ে দেয়। একটি খড়ের উপর আরোহণ এবং মাধ্যমে পান তার রস

আপনি একটি শিরোনাম সহ একটি গল্প লিখতে পারেন। উদাহরণ স্বরূপ:

ঠাকুরমা এবং পায়েস

পাই তৈরি করে এবং একটি বেকিং শীটে রাখে।

দাদী ময়দা মাখাচ্ছে।

তিনি গোলাপী পায়েসগুলি বের করেন এবং তাদের নাতির কাছে ব্যবহার করেন।

ওভেনে বেকিং শীট রাখুন।

গেমটি শুধুমাত্র স্বতন্ত্রভাবে নয়, ছোট উপগোষ্ঠীতেও খেলা যায়। গেমটি শিশুর সহজ কারণ-এবং-প্রভাব সম্পর্কের বোধগম্যতাকে ভালোভাবে বিকশিত করে, শেখায় কীভাবে বাক্য গঠন করতে হয়, একটি গল্প রচনা করতে হয়,

যৌক্তিক চিন্তাভাবনা, মনোযোগ এবং পর্যবেক্ষণের বিকাশের প্রচার করে।