পাঠ পরিকল্পনার উদ্দেশ্য কি। শিক্ষক এবং ছাত্রদের মধ্যে শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়া পরিকল্পনার একটি আধুনিক রূপ হিসাবে পাঠের প্রযুক্তিগত মানচিত্র

ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড অনুসারে পাঠের প্রযুক্তিগত মানচিত্র হল ছাত্র এবং শিক্ষকের মধ্যে শিক্ষাগত সম্পর্কের পরিকল্পনার একটি রূপ, যা ধাপে প্রদর্শিত ক্রম অনুসারে উচ্চ যোগ্য শিক্ষার লক্ষ্য অর্জনের জন্য বেশ কয়েকটি ক্রিয়া ধারণ করে। পাঠগুলি. এই জাতীয় ক্রমটির ব্যবহার স্কুলছাত্রীদের ব্যক্তিত্ব গঠন এবং তাদের বিকাশের প্রক্রিয়াটিকে অনুকূল করতে সহায়তা করে।

সঙ্গে যোগাযোগ

সহপাঠী

এই ধারণাটি শিল্পে ব্যবহৃত শর্তাবলী থেকে উদ্ভূত হয়েছিল, যেখানে এটি একটি শীটে অবস্থিত একটি মানচিত্র (টেবিল) আকারে প্রযুক্তিগত ডকুমেন্টেশন হিসাবে ব্যবহৃত হয়েছিল এবং চলমান প্রক্রিয়ার একটি বিবরণ রয়েছে, যার মধ্যে একটি নির্দিষ্ট ধরণের বস্তু রয়েছে, এটি সম্পর্কিত কর্ম, সময় মোড এবং পূর্বাভাস।

পাঠের প্রযুক্তিগত মানচিত্রটি আজ একটি উদ্ভাবন যেখানে উত্পাদনযোগ্যতা, সাধারণীকরণ, আদর্শিক বিষয়বস্তু, ইন্টারঅ্যাক্টিভিটি, তথ্য উপাদানের সাথে কাজ করার সামঞ্জস্যের মতো নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলি লক্ষণীয়ভাবে প্রকাশিত হয়েছে। এই বৈশিষ্ট্যপূর্ণ ঘটনা লক্ষ্য করা হয় পদ্ধতির উন্নতিস্কুল এবং অন্যান্য শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে ছাত্রদের শিক্ষাদান.

GEF-এ পাঠের প্রযুক্তিগত মানচিত্র। শিক্ষকের কাজ

একটি "পাঠের সামগ্রিক চিত্র" তৈরি করার জন্য, শিক্ষককে পাঠকে গঠন করতে এবং এটিকে আধুনিক উপায়ে পরিচালনা করার জন্য পদ্ধতিগত পণ্যগুলির এই ফর্মটি ব্যবহার করার জন্য আমন্ত্রণ জানানো হয়, অর্থাৎ, প্রকাশের পরিপ্রেক্ষিতে ক্লাস পরিকল্পনা করার ক্ষেত্রে তার দৃষ্টিভঙ্গি উপলব্ধি করতে। উপাদান.

পাঠের একটি উন্নয়নশীল এবং একই সাথে সমস্যাযুক্ত চরিত্র থাকা উচিত, শিক্ষার্থীদের আগ্রহ জাগানো এবং স্কুলছাত্রীদের কার্যকলাপ প্রচার.

পাঠ পরিচালনার এই পদ্ধতিটি ব্যবহার করার সময়, বিষয় (গণিত, ইংরেজি, শ্রম, শারীরিক শিক্ষা ইত্যাদি) নির্বিশেষে, শিক্ষকের উদ্দেশ্য এবং কাজের উপর ফোকাস করা উচিত যার ভিত্তিতে শিক্ষার্থীদের দ্বারা শিক্ষাগত ফলাফল অর্জন করা হবে। প্রাপ্ত, যখন তাদের একটি তালিকা আকারে প্রণয়ন করা উচিত নয় সমস্ত সাধারণ ফর্মুলেশন (দক্ষতা, ক্ষমতা এবং জ্ঞান), তবে তাদের কার্যকলাপের উপায়ের আকারে (উদাহরণস্বরূপ, পাঠের ক্রিয়াকলাপ)।

শিক্ষককে গঠনমূলকভাবে সক্ষম হতে হবে পরিকল্পনা ক্ষমতা; বিষয়ের লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্যগুলি জানুন; তাদের বিষয়ে সবচেয়ে কার্যকর শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত উপকরণ নেভিগেট করতে সক্ষম হবেন; শিক্ষার্থীদের শেখার শর্ত এবং বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনা করুন; ক্লাসের সাধারণ বিকাশের স্তর পর্যবেক্ষণ করুন।

ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড অনুসারে প্রযুক্তিগত মানচিত্র হল একটি গ্রাফিকাল টেবিল যা পাঠের সময় রেকর্ড করার উদ্দেশ্যে (গণিত, ইংরেজি, পদার্থবিদ্যা বা অন্য কোনো বিষয়, প্রাথমিক গ্রেড সহ)।

শিক্ষকের কাজটি একটি টেবিল তৈরি করা এবং প্রতিফলন করা এটি নিম্নলিখিত পয়েন্ট ধারণ করে:

এই মানচিত্রটি শিক্ষকের জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ দিক কারণ এটি পাঠের আরও বিকশিত গঠনে এবং শিক্ষার্থীদের দৃষ্টিতে শিক্ষকের গঠনে (মর্যাদা) সহকারী হিসাবে কাজ করে, আধুনিক জীবনের উদ্ভাবনগুলিকে বিবেচনায় নিয়ে। এতে থাকা রেকর্ডিং শিক্ষককে, এমনকি প্রস্তুতির সময়ও, যতটা সম্ভব বিস্তারিত জানাতে সক্ষম করে পাঠ বিষয়বস্তুএবং পাঠের বিষয়ের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ পরিকল্পিত প্রোগ্রামের মূল বিষয়গুলিকে কার্যকরভাবে প্রতিফলিত করে; এবং প্রতিটি পর্যায়ে নির্বাচিত কাজের পদ্ধতি, ফর্ম, পদ্ধতি, উপায় এবং শিক্ষণ কার্যকলাপের প্রকারের সম্ভাব্য দক্ষতা এবং যৌক্তিকতা মূল্যায়ন করার অনুমতি দেয়।

কিভাবে GEF পাঠের একটি প্রযুক্তিগত মানচিত্র বিকাশ করবেন?

এই সমস্যাটি অনেক শিক্ষককে প্রভাবিত করে এবং আঞ্চলিক মাধ্যমিক শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের কর্মচারীদের জন্য আজ বিশেষভাবে কঠিন বলে মনে করা হয়। যাইহোক, একজনের এই ধরনের উদ্ভাবনকে নেতিবাচকভাবে নেওয়া উচিত নয়, যেহেতু বিশ্বের সমস্ত কিছু সময়ের সাথে সাথে উন্নত হয়, শিক্ষার বৈশিষ্ট্য সহ। বিজ্ঞানীরা বিশ্বাস করেন যে প্রশিক্ষণ সেশন পরিচালনার এই ব্যবস্থাটি গ্রামীণ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য সবচেয়ে প্রয়োজনীয়, কারণ এটির লক্ষ্য স্কুলছাত্রীদের গভীর জ্ঞান অর্জন করা এবং তাদের আধুনিক জীবনধারার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ.

ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডের প্রয়োজনীয়তা অনুসারে পাঠের প্রযুক্তিগত মানচিত্র তৈরির চারটি প্রধান প্রবণতা রয়েছে:

গঠন, ফর্ম এবং বিষয়বস্তু

পাঠ পরিচালনার একটি নতুন উপায় আপনাকে শিক্ষাগত উপাদানগুলিকে পদ্ধতিগতভাবে এবং সামগ্রিকভাবে দেখতে, সেইসাথে অধ্যয়নের অধীন বিষয় আয়ত্ত করার জন্য স্কুলগুলিতে শেখার প্রক্রিয়াটি ডিজাইন করতে দেয়। অতএব, একটি সঠিকভাবে ডিজাইন করা ফ্লো চার্ট শিক্ষার্থীদের কার্যকর উপলব্ধি এবং শিক্ষক ও শিক্ষার্থীদের কর্মের সমন্বয়ে অবদান রাখবে, যা শেষ পর্যন্ত একটি ইতিবাচক ফলাফলের জন্যশিক্ষকের কাজ এবং ছাত্রদের সাফল্য উভয়ই।

এই দস্তাবেজটির বিকাশের প্রয়োজনীয়তাগুলি আইনী স্তরে নিয়ন্ত্রিত হয় না, অর্থাৎ ফর্ম এবং কাঠামোটি শিক্ষকের বিবেচনার ভিত্তিতে তৈরি করা যেতে পারে, লক্ষ্যগুলি বিবেচনা করে এবং ফলাফলের জন্য কাজ করে; যাইহোক, শোনার মূল্য যে সুপারিশ একটি সংখ্যা আছে.

প্রযুক্তিগত মানচিত্র পাঠের সারমর্ম প্রতিফলিত করে, অতএব, মধ্যে প্রয়োজনীয় উপাদান হতে হবে:

পাঠের উদ্দেশ্য এমনভাবে একটি নির্দিষ্ট বিষয়ে তথ্য উপস্থাপনের একটি উপায় হওয়া উচিত যা শিক্ষাগত এবং শিক্ষামূলক কাজগুলি পূরণ করার পাশাপাশি বিষয়ের সম্পূর্ণ প্রকাশের লক্ষ্যে। এটি পরিকল্পিত পাঠ বাস্তবায়নের উপায় এবং পরিকল্পিত ফলাফলের মতো কারণগুলির দ্বারা নির্ধারিত হয়।

পাঠের উদ্দেশ্য- কার্যকলাপ উদ্দেশ্যকিছু শর্তের অধীনে, যা এই শর্তগুলিকে রূপান্তর করে অর্জনের উপর ভিত্তি করে, নির্দিষ্ট কর্ম অনুসারে। একটি সমস্যাযুক্ত প্রকৃতির কাজগুলি সম্পাদন করার সময় (বিশেষত গণিত, পদার্থবিদ্যা এবং রসায়নের মতো জটিল বিষয়গুলিতে) উত্পাদনশীল চিন্তাভাবনার প্রয়োজনীয় চক্রটি নিজেই বিষয়ের দ্বারা কাজগুলি নির্ধারণ এবং গঠনের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত। কার্যগুলি ইচ্ছাকৃত হতে পারে বা অনুশীলন অ্যাসাইনমেন্টে উদ্ভূত হতে পারে; কর্মের অনুক্রমিক ক্রম ক্রিয়াকলাপের প্রোগ্রাম গঠনে সহায়তা করে।

পরিকল্পিত ফলাফল প্রয়োজন পূর্বাভাস. তাদের শব্দগুলি উদ্দেশ্যগুলির প্রাসঙ্গিকতা প্রতিফলিত করা উচিত (অর্থাৎ কাজের সংখ্যা ফলাফলের সংখ্যার সাথে মিলে যায়); অভিন্নতা সুপারিশ করা হয়.

আসুন আমরা রাশিয়ান ভাষার পাঠের প্রযুক্তিগত মানচিত্রের বিকাশের উদাহরণ হিসাবে দিই।

ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড অনুযায়ী রাশিয়ান ভাষার পাঠের প্রযুক্তিগত মানচিত্র

টেবিলের "হেডার" ডিজাইন করতে, বিষয়ের নাম নির্দেশ করা যথেষ্ট (উদাহরণস্বরূপ, "রুশ ভাষা"; পাঠের বিষয় (উদাহরণ: " সমার্থক শব্দ। রাশিয়ান ভাষায় অর্থ।„); পাঠের ধরন (এটি হতে পারে " নতুন জ্ঞানের খোলা পাঠ"বা" উপস্থাপনা"); ভবিষ্যদ্বাণীকৃত ফলাফল (লক্ষ্য এবং কর্মে শেখার পদ্ধতি প্রতিফলিত করে (ছাত্রদের কাছ থেকে জ্ঞান প্রয়োজন)); শিক্ষামূলক সরঞ্জাম (যার অর্থ পাঠ্যপুস্তক, কার্ডের কাজ ইত্যাদি); সরঞ্জাম (বিভিন্ন লেআউট, স্টিকার, ইত্যাদি)।

এতে থাকা টেবিল এবং এন্ট্রিগুলি সংক্ষিপ্ত এবং পরিষ্কার হওয়া উচিত, কারণ অপ্রয়োজনীয় তথ্য এটি ব্যবহার করা কঠিন করে তুলবে। বিকশিত পাঠ পরিকল্পনা. কয়েকটি প্রধান বিভাগ যথেষ্ট, যে নোটগুলিতে পাঠের সারমর্ম, উদ্দেশ্য এবং ফলাফলের উপর জোর দেওয়া হয়েছে।

প্রস্তাবিত বিভাগ:

• পাঠ পর্যায়;
• ফর্ম, পদ্ধতি, কাজের সিস্টেম;
• শিক্ষক-শিক্ষার্থীর মিথস্ক্রিয়া বিষয়বস্তু;
• শিক্ষকের কার্যকলাপ;
• ছাত্রদের কার্যকলাপ;
• UUD তে অর্জন;
• পাঠের ফলাফল।

ফিচার ফিল করুন

পাঠের সংগঠনের ফর্মগুলির মধ্যে রয়েছে: স্বতন্ত্র, সম্মুখ, জোড়ায় কাজ করা, দলে কাজ করা। টেবিলটি পূরণ করার সময়, এই ধরণের প্রশিক্ষণ সেশনগুলি বিবেচনায় নেওয়া প্রয়োজন।

পাঠের ঐতিহ্যগত পর্যায় সম্পর্কে, শিক্ষকের কর্মের বিন্যাস নিম্নরূপ: পর্যায়গুলি সরাসরি পাঠের ধরনের উপর নির্ভর করে; এটি ক্লাসের পর্যায়গুলি বাদ বা একত্রিত করার অনুমতি দেওয়া হয়। এই বিভাগটি একটি অস্থায়ী মোডে পাঠ সংগঠিত করার জন্য নির্বাচিত পদ্ধতি এবং পদ্ধতির কার্যকারিতা এবং যৌক্তিকতা মূল্যায়ন করা সম্ভব করে তোলে এবং উপাদানের বিষয়বস্তু বিশ্লেষণ করুন, প্রয়োগকৃত ফর্ম এবং কাজের পদ্ধতির সঠিকতা। প্রাথমিকভাবে, একটি অভিবাদন আছে, তারপর সক্রিয় কর্মের জন্য ছাত্রদের প্রস্তুতি এবং টাস্ক সম্পর্কিত তাদের কর্ম। পর্যায়গুলির উপাদানগুলি হল: সাংগঠনিক মুহূর্ত, শিক্ষার্থীদের প্রেরণা এবং অভিযোজন, ফলাফল এবং প্রতিফলন (ছাত্রদের অবস্থা)।

UUD-এর কৃতিত্বগুলি নির্দেশ করার সময় এবং ফলাফলগুলির সংক্ষিপ্তকরণ করার সময়, এটি শিক্ষামূলক প্রোগ্রামের কাজের উপাদান ব্যবহার করার অনুমতি দেওয়া হয়।

শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপগুলির জন্য, তার কাছ থেকে আসা সমস্ত ক্রিয়াগুলি আগাম গণনা করা প্রয়োজন। আপনি বাক্যাংশের সাহায্যে আপনার ক্রিয়াগুলি নির্দেশ করতে পারেন: "ছাত্রদের অভিবাদন", "ছাত্রদের প্রস্তুতি পরীক্ষা করা", "পাঠের বিষয়বস্তু প্রকাশ করা", "একটি অনুকূল পরিবেশ তৈরি করা", "সমস্যার প্রচার", "কাজের গঠন", "কর্ম সম্পাদনের উপর নিয়ন্ত্রণ" , "আত্ম-পরীক্ষার সংস্থা", "মূল্যায়ন".

শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপের পরিকল্পনা নিম্নলিখিত বাক্যাংশগুলিতে প্রতিফলিত হতে পারে: "একটি নোটবুকের সাথে কাজ করা", "মন্তব্য করা", "পড়া", "একটি শ্রুতিলিপি লেখা", "উদাহরণ দেওয়া", "মূল জিনিসটি হাইলাইট করা", "বিশ্লেষণ করা", "আত্ম-পরীক্ষা", "নিজের মতামত প্রকাশ করা" উপস্থাপনা"ইত্যাদি প্রাথমিক গ্রেডের জন্য: "প্রশ্নের উত্তর দেওয়া", "কার্ড দিয়ে কাজ করা"ইত্যাদি

পূর্বাভাসিত ফলাফলগুলি ব্যক্তিগত, মেটা-বিষয় এবং বিষয়গুলিতে বিভক্ত।

ব্যক্তিগত পূর্বাভাসযোগ্য ফলাফলের মধ্যে রয়েছে শেখার পদ্ধতি যা টেবিলে নিম্নলিখিত বিবৃতি আকারে প্রবেশ করানো হয়েছে: "কীভাবে নিজেকে পরীক্ষা করতে হয় তা শেখান", "আপনার ক্রিয়াকলাপগুলিকে কীভাবে মূল্যায়ন করতে হয় তা শেখান", "একটি দলে কীভাবে কাজ করতে হয় তা শেখান এবং সাধারণ ক্রিয়াকলাপে আপনার অবদানের মূল্যায়ন করুন"ইত্যাদি

মেটোসাবজেক্টের পূর্বাভাসিত ফলাফল লক্ষ্যগুলি প্রতিফলিত করে যেমন: "প্রধানকে হাইলাইট করতে শেখাতে এবং বিশ্লেষণ করতে" বা "কর্মের অ্যালগরিদম শেখাতে"ইত্যাদি; বিষয়, ঘুরে, শিক্ষকের প্রয়োজনীয়তা প্রতিফলিত করে এবং পাঠের বিষয় নির্দিষ্ট করুন: "সমার্থক শব্দের সংজ্ঞা দাও", "সমার্থক শব্দের উদাহরণ দাও"এবং ইত্যাদি.

গুরুত্বপূর্ণ এই মত পাঠ উপস্থাপনযাতে তিনি স্কুলছাত্রদের বিকাশের জন্য উদ্বুদ্ধ করেন এবং একই সাথে তাদের শিক্ষিত করেন। আপনি মত বাক্যাংশ ব্যবহার করতে হবে “শিক্ষায় অবদান (উন্নয়ন বা গঠন)…”, “শিক্ষার জন্য শর্ত তৈরি করুন (উন্নয়ন বা গঠন)…”।প্রযুক্তিগত মানচিত্রের বিষয়বস্তুতে, আপনি বিভিন্ন অঙ্কন এবং সমাধান যোগ করতে পারেন (গণিত, পদার্থবিদ্যা এবং অন্যান্য গণনামূলক বিজ্ঞানের পাঠের জন্য), পাঠ্য (ইংরেজি বা রাশিয়ান এবং অন্যান্য মানবিক বিষয়ের পাঠের জন্য), লক্ষ্য এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের জন্য চলমান মৌখিক অ্যাসাইনমেন্ট। ছাত্র এবং অন্যান্য সংযোজন।

প্রক্রিয়াটি উন্নত করতে এবং গতি বাড়ানোর জন্য, টেবিল এবং এর বিষয়বস্তু বিকাশের জন্য কম্পিউটার প্রোগ্রামগুলি ব্যবহার করার পরামর্শ দেওয়া হয়। এছাড়াও কর্মসূচি রয়েছেসমস্ত UUD এর বিবরণ এবং পূর্বাভাসিত ফলাফলের কার্যকারিতা সহ একটি নির্দিষ্ট বিষয় সম্পর্কিত। "ইলেক্ট্রনিক কনস্ট্রাক্টর" ব্যবহার করে, বিকাশের ক্ষেত্রে শিক্ষকের কাজটি ব্যাপকভাবে সরলীকৃত হয়; প্রোগ্রামটি প্রায় সম্পূর্ণ স্বয়ংক্রিয় (পাঠের বিষয়ের নাম এবং পাঠের সংখ্যা টাইপ করার সময়, বাকি প্যারামিটারগুলি স্বয়ংক্রিয়ভাবে টেবিল টেমপ্লেটে প্রবেশ করানো হয়; ম্যানুয়ালি, শুধুমাত্র পাঠ্যটি বিষয়বস্তু বিভাগে প্রবেশ করা হয় এবং প্রয়োজনীয় সংশোধন করা হয়)।

GEF-এ পাঠের জন্য একটি নমুনা প্রবাহ শীট

পাঠের প্রযুক্তিগত মানচিত্র তৈরি করা এত কঠিন নয়। এটি একটি পদ্ধতিগত পদ্ধতির নীতির উপর নির্ভর করা যথেষ্ট। বিষয়বস্তু এবং উল্লম্ব কলামের সংখ্যা সেশনের কোর্স এবং অংশগ্রহণকারীদের ভূমিকার উপর ভিত্তি করে, যখন সারির সংখ্যা পাঠের ধরন দ্বারা নির্ধারিত, যা প্রযুক্তিগত মানচিত্রের গতিশীলতা নির্দেশ করে।

প্রযুক্তিগত মানচিত্র আপনাকে শিক্ষাগত প্রক্রিয়া ডিজাইন করতে দেয়। এটি তৈরি করার সময় শিক্ষকের কাজ হল শেখার প্রক্রিয়ায় তথাকথিত কার্যকলাপের পদ্ধতি দেখানো। একটি প্রযুক্তিগত মানচিত্রে পাঠের প্রতিটি পর্যায় বর্ণনা করে, শিক্ষক তার নিজস্ব ক্রিয়াকলাপ এবং শিক্ষার্থীদের প্রত্যাশিত ক্রিয়াকলাপ ডিজাইন করেন। নীচে প্রাথমিক গ্রেডগুলিতে পাঠের প্রযুক্তিগত মানচিত্রের প্রয়োজনীয়তা এবং এর কাঠামোর বিবরণ রয়েছে।

আধুনিক পাঠের ধারণা (যেমন পাঠের প্রয়োজনীয়তা):

পাঠের উদ্দেশ্য এবং উদ্দেশ্যগুলি স্পষ্টভাবে এবং নির্দিষ্টভাবে নির্ধারণ করা হয়েছে;

মূল লক্ষ্য হল নির্দিষ্ট ফলাফল অর্জন করা (সর্বজনীন শিক্ষা কার্যক্রম);

ছাত্ররা কার্যকলাপে অনুপ্রাণিত হয়;

পাঠে একটি সমস্যা পরিস্থিতি তৈরি করা হয়েছে;

লক্ষ্য (পরিকল্পিত ফলাফল অর্জন) এর সাথে পাঠে শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপের মধ্যে সম্পর্ক খুঁজে পাওয়া যায়;

ছাত্রদের স্বাধীন কাজের জন্য শর্ত তৈরি করা হয়;

সানপিনের প্রয়োজনীয়তাগুলি বিবেচনায় নেওয়া হয়;

পাঠে, শিক্ষক শিক্ষার্থীদের মূল্যায়ন কার্যকলাপ এবং প্রতিফলন গঠনের জন্য শর্ত তৈরি করেন।

ফ্লো চার্ট গঠন:

1. শিক্ষক পাঠে যে লক্ষ্যটি অর্জন করতে চান (শুধুমাত্র একটি লক্ষ্য নির্দেশিত, এটি "পাঠের উদ্দেশ্য" ধারণার সাথে বিভ্রান্ত হওয়া উচিত নয়)। যদি সম্ভব হয়, পাঠের সমস্যা (অর্থাৎ ধারণা), পাঠের উদ্দেশ্য (লক্ষ্য অর্জনের উপায়) বর্ণনা করা হয়। পাঠের পরিকল্পিত ফলাফল (UUD পাঠে গঠিত) - ক্রিয়াগুলি একটি অনির্দিষ্ট আকারে ব্যবহৃত হয় (জিইএফ দেখুন)। ব্যবহৃত শিক্ষাগত প্রযুক্তি এবং পদ্ধতি (স্বাস্থ্য-সংরক্ষণ প্রযুক্তির তালিকা সহ)। ব্যবহৃত শিক্ষা উপকরণ (ইলেক্ট্রনিক এবং মুদ্রিত সম্পদ, পাঠ্যপুস্তক, শিক্ষণ সহায়ক, ভিজ্যুয়াল এইডস, সরঞ্জাম)।

2. পাঠের কোর্স। দুটি কলাম থেকে তৈরি। প্রথম কলামটিকে "শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপ" বলা হয় (পাঠের প্রতিটি পর্যায়ে, আপনাকে সংক্ষিপ্তভাবে এই জাতীয় শব্দগুলি ব্যবহার করে শিক্ষকের ক্রিয়াগুলি বর্ণনা করতে হবে: "সংগঠিত করে, তৈরি করে, পাঠ করে, প্রচার করে, সাহায্য করে" ইত্যাদি)। দ্বিতীয় কলামটি হল "ছাত্রদের কার্যকলাপ" (এটি শব্দগুলি ব্যবহার করে বর্ণনা করা যেতে পারে: "পড়ুন, বিশ্লেষণ করুন, অনুমান করুন, সাধারণীকরণ করুন, সম্মত হন" ইত্যাদি)। পাঠের প্রতিটি পর্যায়ের শেষে, শিক্ষক অগত্যা শিক্ষার্থীদের নিয়ন্ত্রণ ও মূল্যায়ন কার্যক্রম সংগঠিত করেন এবং শিক্ষার্থীরা শেখার কার্যক্রম এবং ফলাফলের স্ব-মূল্যায়ন পরিচালনা করে।

পাঠের কোর্সটি 4টি প্রধান পর্যায় নিয়ে গঠিত, যা অবশ্যই মানচিত্রে প্রতিফলিত হতে হবে। শিক্ষক তার নিজস্ব নকশার উপর নির্ভর করে প্রতিটি পর্যায়কে ছোট করে ভাগ করতে পারেন। শিক্ষার্থীদের প্রত্যাশিত প্রতিক্রিয়া নয়, কর্ম বর্ণনা করা প্রয়োজন। সরাসরি বক্তৃতা যতটা সম্ভব কম ব্যবহার করা উচিত, শুধুমাত্র যদি এটি একটি বর্ণনামূলক বাক্যাংশ দিয়ে প্রতিস্থাপন করা সম্ভব না হয়।

ধাপ 1. শিক্ষামূলক কাজের বিবৃতি। শিক্ষক একটি সমস্যা পরিস্থিতি তৈরি করেন এবং শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াগুলি সংগঠিত করেন যাতে তারা নিজেরাই (যদি সম্ভব হয়) সমস্যাটি তৈরি করে। শিক্ষকের সাথে একসাথে, শিশুরা পাঠের বিষয় নির্ধারণ করে। একটি অডিট করা হচ্ছে বর্তমানে শিশুদের কাছে উপলব্ধ জ্ঞান এবং দক্ষতা যা প্রণয়নকৃত সমস্যা সমাধানের জন্য প্রয়োজনীয় হবে।

ধাপ ২. জ্ঞানীয় কার্যকলাপের সংগঠন। শিক্ষক এবং ছাত্ররা পাঠের জন্য কাজের পরিকল্পনা করে। বিশেষ কার্য সম্পাদনের সময়, নতুন জ্ঞান আবিষ্কৃত হয়, UUD গঠিত হয়, একটি পূর্বে প্রণয়ন করা সমস্যা সমাধান করা হয় ইত্যাদি।

পর্যায় 3. জ্ঞান ব্যবস্থায় একত্রীকরণ এবং অন্তর্ভুক্তি। বিদ্যমান জ্ঞান, আত্ম-নিয়ন্ত্রণ এবং আত্ম-সম্মান ইত্যাদির ব্যবস্থায় নতুন জ্ঞান বা দক্ষতা সহ একত্রীকরণ, সাধারণীকরণ, গ্রহণের লক্ষ্যে শিক্ষক শিক্ষার্থীদের স্বাধীন কার্যক্রম পরিচালনা করেন।

পর্যায় 4। শ্রেণীকক্ষে শেখার কার্যক্রমের প্রতিফলন। পরিকল্পিত ফলাফলের সাথে পাঠের শুরুতে সেট করা লক্ষ্যের সাথে সম্পর্ক স্থাপন করুন। পরিকল্পিত ফলাফল অর্জনের নির্ণয়। পাঠে শিক্ষার্থীদের (এবং শিক্ষকদের) কার্যকলাপের স্ব-মূল্যায়ন। সমস্যা সমাধানের চূড়ান্ত ফলাফল (বা শেখার কাজ) পাঠের শুরুতে প্রণয়ন করা হয়েছে। নতুন জ্ঞান এবং দক্ষতার ব্যবহারিক প্রয়োগ।

শিক্ষার্থীদের জন্য লক্ষ্য:	শিক্ষকের লক্ষ্য: শিক্ষাগত: উন্নয়নশীল: শিক্ষাগত:
পাঠের ধরন:	পাঠ ফর্ম:
মৌলিক ধারণা, পদ	নতুন ধারণা:
নিয়ন্ত্রণের ধরন:	সম্পদ: মৌলিক: অতিরিক্ত:

পাঠের পর্যায়গুলি	শিক্ষক কার্যকলাপ	ছাত্র কার্যক্রম	পদ্ধতি, ফর্ম	গঠিত UUD		পরিকল্পিত ফলাফল
কার্যকলাপের জন্য আত্মসংকল্প
জ্ঞান আপডেট
শেখার কাজের বিবৃতি
একটি শেখার সমস্যা সমাধান
প্রাথমিক বন্ধন
গতিশীল বিরতি
শেখা উপাদান কাজ.
স্বাধীন কাজ
প্রতিফলন। শ্রেণী

পূর্বরূপ:

SPb GKUZ "শিশুদের স্যানিটোরিয়াম" বেরিওজকা"। বিদ্যালয়".

পাঠের প্রযুক্তিগত মানচিত্র

(ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডের প্রয়োজনীয়তা অনুসারে)

প্রাথমিক স্কুল শিক্ষক:

প্যানোভা আলেভটিনা পেট্রোভনা

পাঠের প্রযুক্তিগত মানচিত্র।

সারাংশ সাধারণ শিক্ষার ফেডারেল রাষ্ট্রীয় শিক্ষাগত মান (FGOS) তাদের কার্যকলাপ চরিত্রে।

ছাত্রের ব্যক্তিত্বের বিকাশই প্রধান কাজ।

জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার আকারে শেখার ফলাফলের ঐতিহ্যগত উপস্থাপনা পুরানো।জিইএফ বাস্তব কার্যক্রম সংজ্ঞায়িত করুন।
কাজ সেটজিইএফ একটি নতুন সিস্টেম-ক্রিয়াকলাপ শিক্ষামূলক দৃষ্টান্তে একটি রূপান্তর প্রয়োজন। এর অর্থ হল ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড বাস্তবায়নকারী একজন শিক্ষকের কার্যকলাপে মৌলিক পরিবর্তন।

শেখার প্রযুক্তির প্রয়োজনীয়তাও পরিবর্তিত হয়েছে। তথ্য ও যোগাযোগ প্রযুক্তির (আইসিটি) প্রবর্তন শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের নির্দিষ্ট বিষয়ে শিক্ষাদানের ক্ষেত্রে শিক্ষা কাঠামো সম্প্রসারণের উল্লেখযোগ্য সুযোগ বোঝায়।

একটি নতুন ধারণা আবির্ভূত হয়েছেপাঠের প্রযুক্তিগত মানচিত্র.

প্রযুক্তিগত মানচিত্র হল একটি নতুন ধরণের পদ্ধতিগত পণ্য যা স্কুলে প্রশিক্ষণ কোর্সের কার্যকর এবং উচ্চ-মানের শিক্ষা প্রদান করে এবং প্রাথমিক শিক্ষার স্তরের দ্বিতীয় প্রজন্মের সাথে সঙ্গতি রেখে প্রাথমিক শিক্ষার স্তরে মৌলিক শিক্ষামূলক প্রোগ্রামগুলি আয়ত্ত করার পরিকল্পিত ফলাফল অর্জনের সম্ভাবনা প্রদান করে। ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড।

একটি প্রযুক্তিগত মানচিত্র ব্যবহার করে শেখা আপনাকে একটি কার্যকর শিক্ষাগত প্রক্রিয়া সংগঠিত করতে, ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডের দ্বিতীয় প্রজন্মের প্রয়োজনীয়তা অনুসারে বিষয়, মেটা-বিষয় এবং ব্যক্তিগত দক্ষতা (সর্বজনীন শিক্ষা কার্যক্রম) বাস্তবায়ন নিশ্চিত করতে দেয়, উল্লেখযোগ্যভাবে হ্রাস করে। একটি পাঠের জন্য একজন শিক্ষক প্রস্তুত করার সময়।

প্রযুক্তিগত মানচিত্রটি শিক্ষাগত প্রক্রিয়া ডিজাইন করার উদ্দেশ্যে করা হয়েছে।

প্রযুক্তিগত মানচিত্রের সম্পূর্ণ এবং কার্যকর ব্যবহারের জন্য, আপনাকে বেশ কয়েকটি নীতি এবং বিধান জানতে হবে যা আপনাকে এটির সাথে কাজ করতে সহায়তা করবে।

ফ্লো চার্ট গঠন:

অধ্যয়নের জন্য বরাদ্দ করা ঘন্টার ইঙ্গিত সহ বিষয়ের নাম;

পরিকল্পিত ফলাফল (বিষয়, ব্যক্তিগত, মেটা-বিষয়);

আন্তঃবিভাগীয় সংযোগ এবং স্থান সংগঠনের বৈশিষ্ট্য (কাজ এবং সম্পদের ফর্ম);

বিষয় অধ্যয়নের পর্যায়গুলি (কাজের প্রতিটি পর্যায়ে, লক্ষ্য এবং পূর্বাভাসিত ফলাফল নির্ধারিত হয়, এর বোঝাপড়া এবং আত্তীকরণ পরীক্ষা করার জন্য উপাদান এবং ডায়াগনস্টিক কাজগুলি তৈরি করার জন্য ব্যবহারিক কাজগুলি দেওয়া হয়);

পরিকল্পিত ফলাফলের কৃতিত্ব পরীক্ষা করার জন্য কাজ নিয়ন্ত্রণ করুন।

প্রযুক্তিগত মানচিত্র শিক্ষককে অনুমতি দেবে:

• দ্বিতীয় প্রজন্মের জিইএফ-এর পরিকল্পিত ফলাফল বাস্তবায়ন;
• পদ্ধতিগতভাবে ছাত্রদের মধ্যে সার্বজনীন শিক্ষা কার্যক্রম গঠন;
• পাঠ পরিকল্পনা থেকে থিম ডিজাইনের দিকে অগ্রসর হয়ে এক চতুর্থাংশ, অর্ধেক বছর, এক বছরের জন্য আপনার কার্যকলাপগুলি ডিজাইন করুন;
• অনুশীলনে আন্তঃবিভাগীয় সংযোগগুলি বাস্তবায়নের জন্য;
• বিষয় আয়ত্ত করার প্রতিটি পর্যায়ে ছাত্রদের দ্বারা পরিকল্পিত ফলাফলের কৃতিত্বের নির্ণয় করা;
• প্রোগ্রাম বাস্তবায়ন এবং পরিকল্পিত ফলাফল অর্জনের নিরীক্ষণ;

সেন্ট পিটার্সবার্গে স্কুলের শিক্ষকদের দ্বারা প্রযুক্তিগত মানচিত্রগুলি তৈরি করা হয়েছে, প্রাথমিক বিদ্যালয়ে 4 বছরের শিক্ষার জন্য পরিকল্পিত একটি পরীক্ষার অংশ হিসাবে প্রকাশনা সংস্থা "প্রসভেশচেনি"-এর শিক্ষার উপকরণ "পারস্পেকটিভা" এর উপর কাজ করে। পরীক্ষামূলক কার্যক্রমের বৈজ্ঞানিক ব্যবস্থাপনা সেন্ট পিটার্সবার্গ একাডেমি অফ স্নাতকোত্তর শিক্ষাগত শিক্ষা দ্বারা পরিচালিত হয়। আজ, সেন্ট পিটার্সবার্গের 12টি স্কুল এবং 50 জনেরও বেশি শিক্ষক নতুন শিক্ষাগত মান আয়ত্ত করার জন্য উদ্ভাবনী ক্রিয়াকলাপে জড়িত। শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের প্রধানরা উদ্ভাবনী ক্রিয়াকলাপের জন্য শিক্ষকদের প্রস্তুত করার শর্ত সরবরাহ করেছেন: প্রশিক্ষণ, পরীক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ, বৈজ্ঞানিক এবং ব্যবহারিক সম্মেলনে অংশগ্রহণ, নৈতিক এবং বস্তুগত উদ্দীপনা।

উন্নত প্রশিক্ষণের অংশ হিসাবে শিক্ষক-পরীক্ষাকারীরা উদ্ভাবনী প্রোগ্রামগুলি আয়ত্ত করেছে:

• "দ্বিতীয় প্রজন্মের নতুন শিক্ষাগত মান",
• "ইউডি (ইউনিভার্সাল ট্রেনিং অ্যাকশন) গঠনের শর্তাবলী,
• "তথ্য সহ কাজের প্রযুক্তি" এবং অন্যান্য।

সর্বশেষ উন্নয়নের অনুমোদন নিম্নলিখিত ফলাফল দেখিয়েছে:

শেখার কার্যক্রমের জন্য শিক্ষার্থীদের অনুপ্রেরণার মাত্রা উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি পেয়েছে;

ছাত্র এবং শিক্ষকের মধ্যে একটি গঠনমূলক যোগাযোগ আছে;

স্কুলছাত্রীরা ইতিবাচকভাবে উপলব্ধি করে এবং অর্জিত জ্ঞান এবং দক্ষতাগুলিকে অধ্যয়ন করা বিষয়ের কাঠামোর মধ্যে বৌদ্ধিক এবং রূপান্তরমূলক কার্যকলাপে ব্যবহার করে।

প্রযুক্তিগত মানচিত্রগুলি তথ্য-বৌদ্ধিক দক্ষতার (TRIIK) বিকাশের জন্য প্রযুক্তির ভিত্তিতে তৈরি করা হয়, যা শিক্ষাগত প্রক্রিয়া সংগঠিত করার জন্য সাধারণ শিক্ষামূলক নীতি এবং অ্যালগরিদম প্রকাশ করে, শিক্ষাগত তথ্যের বিকাশের জন্য শর্ত সরবরাহ করে এবং ব্যক্তিগত, মেটা গঠন করে। -স্কুলশিশুদের বিষয় এবং বিষয় দক্ষতা যা শিক্ষাগত ফলাফলের জন্য ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডের দ্বিতীয় প্রজন্মের প্রয়োজনীয়তা পূরণ করে।

প্রথম পর্যায়ে "কার্যকলাপে আত্মসংকল্প» একটি নির্দিষ্ট বিষয় অধ্যয়নের প্রতি শিক্ষার্থীদের আগ্রহের উদ্দীপনা একটি পরিস্থিতিগত কাজের মাধ্যমে সংগঠিত হয়, অধ্যয়ন করা বিষয়ের পরিপ্রেক্ষিতে এর বাস্তবায়নের জন্য অনুপস্থিত জ্ঞান এবং দক্ষতা সনাক্ত করে। এই পর্যায়ের ফলাফল হল শিক্ষার্থীর স্ব-সংকল্প, শিক্ষাগত উপাদান আয়ত্ত করার ইচ্ছার উপর ভিত্তি করে, এটি অধ্যয়নের প্রয়োজনীয়তার সচেতনতার উপর ভিত্তি করে এবং কার্যকলাপের একটি ব্যক্তিগতভাবে উল্লেখযোগ্য লক্ষ্য নির্ধারণ করা।

"শিক্ষামূলক এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপ" এর দ্বিতীয় পর্যায়ে পরিস্থিতিগত কাজটি সম্পূর্ণ করার জন্য প্রয়োজনীয় শিক্ষামূলক বিষয়ের বিষয়বস্তুর বিকাশ সংগঠিত হয়। এই পর্যায়ে বিষয়বস্তু ব্লক রয়েছে, যার প্রত্যেকটিতে একটি নির্দিষ্ট পরিমাণ শিক্ষামূলক তথ্য অন্তর্ভুক্ত রয়েছে এবং এটি সম্পূর্ণ বিষয়ের বিষয়বস্তুর অংশ মাত্র। ব্লকের সংখ্যা শিক্ষক দ্বারা নির্ধারিত হয়, প্রয়োজনীয়তা এবং পর্যাপ্ততার নীতিগুলি বিবেচনায় নিয়ে

একটি নির্দিষ্ট বিষয় অধ্যয়নের লক্ষ্য বাস্তবায়ন।

প্রতিটি ব্লক নির্দিষ্ট বিষয়বস্তু আয়ত্ত করার জন্য শিক্ষামূলক কাজগুলির ধাপে ধাপে সম্পাদনের একটি চক্র উপস্থাপন করে এবং এতে অন্তর্ভুক্ত রয়েছে:

1ম ধাপে - "জ্ঞান" স্তরে শিক্ষাগত তথ্য আয়ত্তে শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করা - পৃথক পদ, ধারণা, বিবৃতি আয়ত্ত করা;

2য় ধাপে - "বোঝার" স্তরে একই শিক্ষাগত তথ্য আয়ত্ত করতে শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করা;

3য় ধাপে - "দক্ষতা" স্তরে একই শিক্ষাগত তথ্য আয়ত্ত করতে শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করা;

4র্থ ধাপে - এই ব্লকের একই শিক্ষাগত তথ্য আয়ত্ত করার ফলাফল উপস্থাপনের উপর ছাত্রদের কার্যকলাপ সংগঠিত করা।

তার প্রকৃতি দ্বারা ডায়গনিস্টিক কাজটি "দক্ষতা" টাস্কের সাথে মিলে যায়, তবে এর উদ্দেশ্য হল বিষয়বস্তু ব্লকের আয়ত্তের ডিগ্রি স্থাপন করা।

"জ্ঞান", "বোঝা", "দক্ষতা" এর জন্য শেখার কাজগুলি যৌক্তিক এবং তথ্যগত শুদ্ধতার প্রয়োজনীয়তা বিবেচনা করে প্রণয়ন করা হয়। শিক্ষামূলক কাজগুলির ধারাবাহিক কর্মক্ষমতা বিষয়ের বিষয়বস্তু আয়ত্ত করার জন্য শর্ত তৈরি করে, মেটা-বিষয় (জ্ঞানমূলক) দক্ষতার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ তথ্যের সাথে কাজ করার দক্ষতা তৈরি করে। কাজগুলির সফল সমাপ্তি পরবর্তী বিষয়বস্তু ব্লকের বিকাশে রূপান্তরের ভিত্তি হিসাবে কাজ করে। এই পর্যায়ের ফলাফল হল প্রথম পর্যায়ে নির্দেশিত পরিস্থিতিগত কাজটি সমাধান করার জন্য প্রয়োজনীয় অর্জিত জ্ঞান এবং দক্ষতা।

পরিস্থিতিগত কার্য সম্পাদনের জন্য "বুদ্ধিবৃত্তিক-রূপান্তরমূলক কার্যকলাপ"-এর তৃতীয় পর্যায়ে, শিক্ষার্থীরা কর্মক্ষমতার স্তর (তথ্যমূলক, ইম্প্রোভাইজেশনাল, হিউরিস্টিক), কার্যকলাপের মোড (ব্যক্তিগত বা সমষ্টিগত) এবং পরিস্থিতিগত কাজটি সম্পূর্ণ করার জন্য স্ব-সংগঠিত হয়। স্ব-সংগঠনের মধ্যে রয়েছে: সমাধানের পরিকল্পনা, বাস্তবায়ন এবং উপস্থাপনা। এই পর্যায়ের ফলাফল হল একটি পরিস্থিতিগত টাস্কের সম্পাদন এবং উপস্থাপনা।

"রিফ্লেক্সিভ অ্যাক্টিভিটি" এর চতুর্থ পর্যায়ে, প্রাপ্ত ফলাফল লক্ষ্য সেটের সাথে সম্পর্কযুক্ত হয় এবং অধ্যয়নের অধীন বিষয়ের কাঠামোর মধ্যে একটি পরিস্থিতিগত কাজ সম্পন্ন করার জন্য নিজের কার্যকলাপের স্ব-বিশ্লেষণ এবং স্ব-মূল্যায়ন করা হয়। ফলাফল তাদের কার্যকলাপের সাফল্য বিশ্লেষণ এবং মূল্যায়ন করার ক্ষমতা।

সুতরাং, উপস্থাপিত প্রযুক্তি শুধুমাত্র ব্যক্তিগত, মেটাসাবজেক্ট (জ্ঞানমূলক, নিয়ন্ত্রক, যোগাযোগমূলক) গঠনের জন্য শর্ত সরবরাহ করে না, তবে তরুণ শিক্ষার্থীদের তথ্য এবং বৌদ্ধিক দক্ষতার বিকাশও করে।

প্রয়োজনীয়তা অনুসারে পাঠের জন্য প্রস্তুতি নেওয়ার সময় শিক্ষকের কোন মৌলিক বিষয়গুলি বিবেচনা করা উচিতজিইএফ ?

প্রথমত, একটি পাঠ নির্মাণের পর্যায়গুলি বিবেচনা করুন:

1. আমরা শিক্ষাগত উপাদানের বিষয় নির্ধারণ করি।

2. আমরা বিষয়ের শিক্ষামূলক উদ্দেশ্য সংজ্ঞায়িত করি।

3. পাঠের ধরন নির্ধারণ করুন:

GEF পাঠের আনুমানিক প্রকার:

• নতুন জ্ঞানের প্রাথমিক উপস্থাপনার পাঠ;
• প্রাথমিক বিষয় দক্ষতা গঠনের একটি পাঠ;
• বিষয় দক্ষতা ব্যবহারের পাঠ:
• জ্ঞানের সাধারণীকরণ এবং পদ্ধতিগতকরণের পাঠ:
• পুনরাবৃত্তি পাঠ; জ্ঞান এবং দক্ষতা নিয়ন্ত্রণের পাঠ;
• সংশোধনমূলক (ত্রুটি সংশোধন পাঠ)
• সম্মিলিত পাঠ;
• অধ্যয়ন সফর পাঠ:
• ব্যবহারিক, নকশা এবং গবেষণা সমস্যা সমাধানের একটি পাঠ;
  

4. আমরা পাঠের কাঠামো নিয়ে চিন্তা করি।

5. আমরা পাঠের (টেবিল) নিরাপত্তা নিয়ে চিন্তা করি।

6. আমরা শিক্ষাগত উপাদানের বিষয়বস্তু নির্বাচনের উপর চিন্তা করি।

7. আমরা শিক্ষণ পদ্ধতির পছন্দ নির্ধারণ করি।

8. আমরা শিক্ষাগত কার্যকলাপের সংগঠনের ফর্মগুলি নির্বাচন করি

9. আমরা জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার মূল্যায়ন নিয়ে চিন্তা করি।

10. আমরা পাঠের প্রতিফলন সম্পাদন করি।

ফেডারেল স্টেট স্ট্যান্ডার্ড প্রয়োজনীয়তা : শিক্ষার্থীদের সার্বজনীন শিক্ষা কার্যক্রম গঠন।

সেই অনুযায়ী পাঠ সংগঠিত করুনপ্রয়োজন একটি ফ্লোচার্ট সাহায্য করতে পারে।

পাঠের প্রযুক্তিগত মানচিত্রটি পাঠের দৃশ্যের একটি গ্রাফিকাল প্রদর্শন, একটি পাঠ পরিকল্পনা, যার মধ্যে পৃথক কাজের পদ্ধতি এবং পাঠের পরিবর্তনশীল বিকাশের সম্ভাবনা রয়েছে।

এটি কার্যকলাপের প্রক্রিয়া, সেইসাথে কার্যকলাপের সমস্ত ক্রিয়াকলাপ এবং এর উপাদানগুলি বর্ণনা করে।

এই প্রযুক্তিগত মানচিত্রটি পাঠে শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীর মধ্যে মিথস্ক্রিয়া, পাঠের প্রতিটি পর্যায়ে কার্যকলাপের পরিকল্পনাকে স্পষ্টভাবে প্রতিফলিত করতে পারে।

5. জ্ঞান এবং দক্ষতা নিয়ন্ত্রণের পাঠ।

1) ক্রিয়াকলাপে আত্ম-সংকল্প (সাংগঠনিক পর্যায়)।

3) জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা সনাক্তকরণ, শিক্ষার্থীদের সাধারণ শিক্ষাগত দক্ষতা গঠনের স্তর পরীক্ষা করা। (ভলিউম বা অসুবিধার মাত্রার পরিপ্রেক্ষিতে কাজগুলি প্রোগ্রামের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ হওয়া উচিত এবং প্রতিটি শিক্ষার্থীর জন্য সম্ভাব্য হওয়া উচিত)।

নিয়ন্ত্রণের পাঠ লিখিত নিয়ন্ত্রণের পাঠ, মৌখিক এবং লিখিত নিয়ন্ত্রণের সংমিশ্রণের পাঠ হতে পারে। নিয়ন্ত্রণের ধরনের উপর নির্ভর করে, এর চূড়ান্ত কাঠামো গঠিত হয়।

4) প্রতিফলন (পাঠের সারসংক্ষেপ)

6. জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা সংশোধনের পাঠ।

2) পাঠের লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য নির্ধারণ করা। শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যকলাপের অনুপ্রেরণা।

3) জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার নির্ণয়ের (নিয়ন্ত্রণ) ফলাফল। সাধারণ ভুল এবং জ্ঞান এবং দক্ষতার ফাঁক সনাক্তকরণ, সেগুলি দূর করার উপায় এবং জ্ঞান ও দক্ষতা উন্নত করা।

ডায়াগনস্টিক ফলাফলের উপর নির্ভর করে, শিক্ষক সম্মিলিত, গোষ্ঠী এবং ব্যক্তিগতভাবে শিক্ষাদানের পরিকল্পনা করেন।

4) হোমওয়ার্ক সম্পর্কে তথ্য, এর বাস্তবায়ন সম্পর্কে ব্রিফিং

5) প্রতিফলন (পাঠের সংক্ষিপ্তকরণ)

7. সম্মিলিত পাঠ।

1) কার্যকলাপের জন্য স্ব-সংকল্প (সাংগঠনিক পর্যায়)।

2) পাঠের লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য নির্ধারণ করা। শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যকলাপের অনুপ্রেরণা।

3) জ্ঞানের বাস্তবায়ন।

4) শিক্ষাগত সমস্যার সমাধান।

5) বোঝার প্রাথমিক চেক

6) প্রাথমিক বন্ধন

7) আত্তীকরণ নিয়ন্ত্রণ, করা ভুল আলোচনা এবং তাদের সংশোধন.

8) হোমওয়ার্ক সম্পর্কে তথ্য, এটি বাস্তবায়নের জন্য নির্দেশাবলী

9) প্রতিফলন (পাঠের সংক্ষিপ্তকরণ)

8. পাঠ শিক্ষামূলক ভ্রমণ।

1. পাঠের বিষয়, লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য বার্তা।
2. মৌলিক জ্ঞান আপডেট করা।
3. ভ্রমণ বস্তুর বৈশিষ্ট্য উপলব্ধি, তাদের মধ্যে এমবেড করা তথ্য প্রাথমিক সচেতনতা;
4. জ্ঞানের সাধারণীকরণ এবং পদ্ধতিগতকরণ;
5. তথ্য প্রক্রিয়াকরণের উপর স্বাধীন কাজ। উপসংহার সহ ফলাফল প্রণয়ন।

9. পাঠ - গবেষণা।

1. পাঠের বিষয়, লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্যের বার্তা।

2. মৌলিক জ্ঞানের বাস্তবায়ন।

3. প্রেরণা। ZUN এবং মানসিক অপারেশনের বাস্তবায়ন।

4. অপারেশনাল এবং এক্সিকিউটিভ পর্যায়:

• একটি সমস্যা পরিস্থিতি তৈরি করা
• গবেষণা সমস্যার বিবৃতি
• গবেষণা বিষয়ের সংজ্ঞা
• অধ্যয়নের উদ্দেশ্যের বিবৃতি
• অনুমান
• সমস্যা পরিস্থিতি সমাধানের জন্য পদ্ধতির পছন্দ
• পাঠ পরিকল্পনা
• নতুন জ্ঞান আবিষ্কার করা, একটি অনুমান পরীক্ষা করা, একটি পরীক্ষা পরিচালনা করা, পর্যবেক্ষণ করা, প্রতিটি শিশুর জন্য পাঠে অনুপ্রেরণা তৈরি করা

1. প্রতিফলন। শ্রেণী.

সাহিত্য: ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড

রিপোর্ট

পাঠের প্রযুক্তিগত মানচিত্র।

গঠন, বিষয়বস্তু, সংকলনের মৌলিক নীতি

আমি

২ . একটি প্রযুক্তিগত মানচিত্র সংকলনের বিষয়বস্তু এবং মৌলিক নীতি

III . 1. পাঠের একটি প্রযুক্তিগত মানচিত্র তৈরির পর্যায়গুলি

2. পাঠের প্রযুক্তিগত মানচিত্রের গঠন

3. একটি আধুনিক পাঠের পর্যায়গুলি

মৌলিক সাধারণ শিক্ষা

IV . উপসংহার

সংযুক্তি 1."পাঠের ধরন এবং গঠন"

পরিশিষ্ট 2"সর্বজনীন শিক্ষা কার্যক্রমের কোডিফায়ার"

পরিশিষ্ট 3"বিষয় উন্নয়নের ফলাফল (PML)"

পরিশিষ্ট 4"এর সাথে সঙ্গতিপূর্ণ একটি প্রশিক্ষণ সেশনের মডেলিংয়ের জন্য রেফারেন্স টেবিল

জিইএফ প্রয়োজনীয়তা"

প্রযুক্তিগত মানচিত্র সহ"

পরিশিষ্ট 6“5 ম শ্রেণীতে রাশিয়ান ভাষার পাঠ। বিষয়: "শব্দ" (প্রযুক্তিগত মানচিত্র

পরিশিষ্ট 7 5 ম শ্রেণীতে সাহিত্য পাঠ। থিম "গেরাসিম এবং তার দলবল

আইএস তুর্গেনেভ "মুমু" (পাঠের প্রযুক্তিগত মানচিত্র)

উপস্থাপনা "পাঠের প্রযুক্তিগত মানচিত্র। গঠন, বিষয়বস্তু, মৌলিক নীতি

কম্পাইলিং »

আমি . ভূমিকা. একটি কার্যকর শিক্ষা প্রক্রিয়ার সংগঠন

স্লাইড 1। "একবিংশ শতাব্দীতে নিরক্ষর তারা হবে না যারা লিখতে এবং পড়তে পারে না, কিন্তু যারা শিখতে পারে না, শিখতে পারে না এবং পুনরায় শিখতে পারে না।"- লিখেছেন আমেরিকান দার্শনিক আলভিন টফলার। গত কয়েক দশক ধরে, সমাজ শিক্ষার লক্ষ্য এবং তাদের বাস্তবায়নের উপায় বোঝার ক্ষেত্রে মৌলিক পরিবর্তন করেছে। শিক্ষার লক্ষ্য হল শিক্ষার্থীদের সাধারণ সাংস্কৃতিক, ব্যক্তিগত এবং জ্ঞানীয় বিকাশ, যা শেখার ক্ষমতার মতো একটি মূল যোগ্যতা প্রদান করে।

একটি সার্বজনীন টুলকিটের নকশা (প্রযুক্তিগত মানচিত্র) দ্বিতীয় প্রজন্মের মানগুলিতে বর্ণিত ফলাফলগুলি অর্জনের লক্ষ্যে। মানগুলি প্রশ্নের উত্তর দেয়: "কী শেখাতে হবে?", প্রযুক্তিগত মানচিত্র - "কীভাবে শেখাতে হয়", কীভাবে শিশুকে শিক্ষার বিষয়বস্তু কার্যকরভাবে আয়ত্ত করতে, প্রয়োজনীয় ফলাফল অর্জন করতে সহায়তা করে।

একটি বিস্তৃত অর্থে, "সর্বজনীন শিক্ষা কার্যক্রম" শব্দটির অর্থ শেখার ক্ষমতা।

তাই আধুনিক শিক্ষাগত লক্ষ্য অর্জনের জন্য শিক্ষকদের শিক্ষার্থীদের সাথে কাজ করার জন্য নতুন পদ্ধতির সন্ধান করতে হবে এবং ব্যবহার করতে হবে। আজকে শ্রেণীকক্ষে শিক্ষার্থীদের জন্য সর্বজনীন শিক্ষা কার্যক্রম কীভাবে গঠন করা যায় তা বোঝা দরকার। স্লাইড 2।

একটি প্রযুক্তিগত মানচিত্র ব্যবহার কি দেয়? একটি প্রযুক্তিগত মানচিত্র ব্যবহার করে একটি পাঠের মডেলিং এবং পরিচালনা আপনাকে একটি কার্যকর শিক্ষাগত প্রক্রিয়া সংগঠিত করতে, বিষয়, মেটা-বিষয় এবং ব্যক্তিগত দক্ষতা (সর্বজনীন শিক্ষা কার্যক্রম) বাস্তবায়ন নিশ্চিত করতে দেয়। উন্নত শিক্ষকরা দীর্ঘদিন ধরে পাঠের প্রযুক্তিগত মানচিত্র আঁকার সাথে জড়িত। ঐতিহ্যগত "ম্যানুয়াল" এর তুলনায়, প্রযুক্তিগত মানচিত্রটি কেবলমাত্র একটি পাঠ নয়, উপাদান অধ্যয়নের বিষয় প্রকাশ করে, যা লক্ষ্য থেকে ফলাফল পর্যন্ত বিষয়বস্তুকে পদ্ধতিগতভাবে আয়ত্ত করা সম্ভব করে তোলে, কেবল বিষয় অর্জনের কাজগুলি সেট করা এবং সমাধান করা সম্ভব করে। ফলাফল, কিন্তু ব্যক্তিগত এবং মেটা-বিষয় ফলাফল। স্লাইড 3।

প্রযুক্তিগত মানচিত্র শিক্ষককে অনুমতি দেবে:

GEF এর পরিকল্পিত ফলাফল বাস্তবায়ন;

পদ্ধতিগতভাবে ছাত্রদের মধ্যে সার্বজনীন শিক্ষা কার্যক্রম গঠন;

পাঠ পরিকল্পনা থেকে থিম ডিজাইনে সরে গিয়ে এক চতুর্থাংশ, অর্ধেক বছর, এক বছরের জন্য আপনার কার্যকলাপগুলি ডিজাইন করুন;

অনুশীলনে, আন্তঃবিভাগীয় সংযোগ বাস্তবায়নের জন্য;

বিষয় আয়ত্ত করার প্রতিটি পর্যায়ে ছাত্রদের দ্বারা পরিকল্পিত ফলাফল অর্জনের ডায়াগনস্টিকস সম্পাদন করুন;

প্রোগ্রামের বাস্তবায়ন এবং পরিকল্পিত ফলাফল অর্জনের নিরীক্ষণ, সেইসাথে প্রয়োজনীয় পদ্ধতিগত সহায়তা প্রদান।

পাঠের প্রতিটি পর্যায়ে, আমরা আমাদের কার্যক্রম এবং শিক্ষার্থীদের প্রত্যাশিত ক্রিয়াকলাপ নিরীক্ষণ করি।

পাঠের ফ্লো চার্টটি শিক্ষকের বুদ্ধিমত্তার সেশনের একটি পণ্য হিসাবে দেখা যেতে পারে। এবং তার জন্য, পাঠের চাক্ষুষ চিত্রটি গুরুত্বপূর্ণ, যার নিজস্ব পরামিতি রয়েছে।

একটি রাউটিং এর সুবিধা

বিষয়গুলিতে তৈরি উন্নয়নের ব্যবহার শিক্ষককে অনুৎপাদনশীল কাজ থেকে মুক্ত করে;

শিক্ষকের সৃজনশীলতার জন্য সময় মুক্ত করে;

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় সমস্ত অংশগ্রহণকারীদের বাস্তব মেটা-বিষয় সংযোগ এবং সমন্বিত কর্ম প্রদান করা হয়;

সাংগঠনিক এবং পদ্ধতিগত সমস্যাগুলি সরানো হয়;

শিক্ষার মান উন্নত হয়।

২ . বিষয়বস্তু এবং সংকলনের মৌলিক নীতি

পাঠের প্রযুক্তিগত মানচিত্র

প্রযুক্তিগত মানচিত্র হল একটি নতুন ধরণের পদ্ধতিগত পণ্য যা স্কুলে প্রশিক্ষণ কোর্সের কার্যকর এবং উচ্চ-মানের শিক্ষা নিশ্চিত করে এবং দ্বিতীয় প্রজন্মের সাথে সঙ্গতি রেখে প্রাথমিক ও মৌলিক শিক্ষার পর্যায়ে মৌলিক শিক্ষামূলক প্রোগ্রামগুলি আয়ত্ত করার পরিকল্পিত ফলাফল অর্জনের সম্ভাবনা নিশ্চিত করে। ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডের।

স্লাইড 5. প্রশ্ন উঠেছে: কেন ঠিক একটি প্রযুক্তিগত মানচিত্র, এবং পাঠের সারাংশ নয় কেন? আসল বিষয়টি হ'ল পাঠের রূপরেখাটি কঠোরভাবে প্রোগ্রামগুলির প্রয়োজনীয়তা, পাঠ্যপুস্তকের বিষয়বস্তুর উপর নির্মিত এবং প্রায়শই এর যুক্তি দ্বারা নির্ধারিত হয়। সাধারণত, পাঠের সংক্ষিপ্তসারে সংজ্ঞায়িত করার সময় এটিতে তৈরি এবং বিকাশিত জ্ঞান, আমরা বিষয়বস্তুর জন্য শিক্ষার্থীদের নির্বাচন করি। প্রযুক্তিগত মানচিত্রটি শিক্ষার্থীর কাছ থেকে আসে, আমরা প্রকৃত উন্নয়নের অঞ্চলে তাদের প্রত্যেকের জন্য কার্যকলাপের ফর্মগুলি নির্বাচন করি। এটি আপনাকে প্রতিটি শিশুর স্বতন্ত্র বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের কোর্স ডিজাইন করার ফাংশনটি বাস্তবায়ন করতে দেয়, এই সত্যের ভিত্তিতে যে সে শিক্ষাগত প্রক্রিয়াতে সক্রিয় অংশগ্রহণকারী।

প্রযুক্তিগত মানচিত্রের কাজ, আপনি জানেন, শিক্ষাদানে তথাকথিত "ক্রিয়াকলাপ পদ্ধতি" প্রতিফলিত করা। একটি শিক্ষামূলক প্রেক্ষাপটে প্রযুক্তিগত মানচিত্র শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার একটি প্রকল্প উপস্থাপন করে, যা তথ্য নিয়ে কাজ করার জন্য উদ্ভাবনী প্রযুক্তি ব্যবহার করে লক্ষ্য থেকে ফলাফল পর্যন্ত একটি বিবরণ প্রদান করে। স্লাইড 6।

প্রযুক্তিগত মানচিত্রে নিম্নলিখিত স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য রয়েছে:

ইন্টারঅ্যাক্টিভিটি

কাঠামোগততা;

তথ্য নিয়ে কাজ করার সময় অ্যালগরিদমিক;

উত্পাদনযোগ্যতা এবং সাধারণীকরণ।

পাঠের প্রযুক্তিগত মানচিত্র পাঠের গ্রাফিক ডিজাইনের একটি উপায়, একটি টেবিল যা আপনাকে শিক্ষক দ্বারা নির্বাচিত পরামিতি অনুসারে পাঠ গঠন করতে দেয়, উদাহরণস্বরূপ:

1) পাঠের মঞ্চের নাম;

2) পাঠ পর্যায়ের উদ্দেশ্য;

4) শিক্ষকের কার্যক্রম;

5) ছাত্রদের কার্যকলাপ;

6) কাজের ফর্ম;

7) ফলাফল।

III . 1. একটি প্রযুক্তিগত মানচিত্র তৈরির পর্যায়গুলি

1. প্রথম পর্যায়ে- ডায়গনিস্টিক লক্ষ্য-সেটিং, শিক্ষার্থীদের ভবিষ্যত ক্রিয়াকলাপ বিশ্লেষণ, শেখার উদ্দেশ্য, কাজের প্রকৃতি, শিক্ষার্থীদের এই বয়সের বৈশিষ্ট্য; উদ্দেশ্য এবং শর্তগুলির জন্য একটি পর্যাপ্ত শিক্ষাগত প্রযুক্তির পছন্দ; একটি প্রদত্ত শিক্ষাগত এলাকার সীমানার মধ্যে প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু নির্ধারণ, মডিউল বরাদ্দ, শিক্ষাগত উপাদান; উন্নয়নের একটি নির্দিষ্ট এলাকার সীমানার মধ্যে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার পণ্যের বৈকল্পিক।

2. দ্বিতীয় পর্ব- সাংগঠনিক ফর্ম পছন্দ; এই ডিএম-এ শিক্ষামূলক কাজের জন্য প্রয়োজনীয় জ্ঞান এবং দক্ষতার বাস্তবায়ন, অর্থাৎ অনুসন্ধান এবং প্রস্তুতিমূলক কাজ এবং এর সংস্থার সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য; প্রস্তুতি এবং উপকরণ সংগ্রহ; পাঠের পরিষ্কার পরিকল্পনা এবং নকশা; মৌলিক স্তর অর্জনের জন্য প্রয়োজনীয় নির্দিষ্ট শিক্ষাগত উপাদান আয়ত্ত করা; শিক্ষার্থীদের কাজের চাপের পরিমাণ এবং ডিগ্রি পরীক্ষা করা; পৃথক ছাত্রদের জন্য শিক্ষাগত উপাদানের একটি উল্লেখযোগ্য গভীরতা এবং সম্প্রসারণের সম্ভাবনা (শিক্ষা প্রক্রিয়ার বহু-স্তরের পার্থক্য);

3. তৃতীয় পর্যায়. একটি প্রযুক্তিগত মানচিত্র তৈরি করা একটি প্রযুক্তিগত মানচিত্র একটি প্রদত্ত শ্রেণিতে ভবিষ্যতের শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার প্রকল্পের জন্য এক ধরণের পাসপোর্ট। প্রযুক্তিগত মানচিত্রটি সামগ্রিকভাবে এবং সংক্ষিপ্তভাবে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার প্রধান পরামিতিগুলি উপস্থাপন করে যা প্রশিক্ষণের সাফল্য নিশ্চিত করে: এগুলি হল লক্ষ্য-সেটিং, ডায়াগনস্টিকস, হোমওয়ার্কের ডোজ, ডিএম-এর যৌক্তিক কাঠামো, সংশোধন। একটি প্রযুক্তিগত মানচিত্র তৈরির প্রযুক্তি আয়ত্ত করার সাথে, শিক্ষকের একটি নতুন শিক্ষাগত চিন্তাভাবনা শুরু হয়:সংজ্ঞাকাঠামোগততা, পদ্ধতিগত ভাষার স্বচ্ছতা, পদ্ধতিতে একটি ন্যায়সঙ্গত আদর্শের উত্থান।

4.চতুর্থ পর্যায়. প্রতিফলিত ক্রিয়াকলাপের পর্যায়ে, শিক্ষার্থীরা লক্ষ্যের সাথে প্রাপ্ত ফলাফলের সাথে সম্পর্কযুক্ত করে (আত্মদর্শন - নিয়ন্ত্রক ক্রিয়া) এবং বিষয়টি আয়ত্ত করার জন্য কার্যকলাপের (আত্ম-মূল্যায়ন - ব্যক্তিগত ক্রিয়া) মূল্যায়ন করে। প্রশিক্ষণের প্রতিটি পর্যায়ে একটি মানচিত্র ব্যবহার করে অন্যান্য শিক্ষা উপকরণের বিপরীতে, শিক্ষক আত্মবিশ্বাসের সাথে বলতে পারেন যে তিনি ফলাফল অর্জন করেছেন কি না। এবং যদি, শিক্ষকের ভবিষ্যদ্বাণী করা ফলাফল অনুসারে, ক্লাসের 60% এরও বেশি শিক্ষার্থী একটি নির্দিষ্ট পর্যায়ে ডায়াগনস্টিক কাজ সম্পন্ন করে, তবে আমরা আত্মবিশ্বাসের সাথে বলতে পারি যে উপাদানটি বোঝা গেছে, আয়ত্ত করা হয়েছে এবং আপনি সরাতে পারবেন। চালু. যদি কাজটি 60% এরও কম ছাত্রদের দ্বারা সঠিকভাবে সম্পন্ন করা হয়, তাহলে শিক্ষককে আচ্ছাদিত উপাদানে ফিরে আসতে হবে এবং এর সম্পূর্ণ বিকাশ সম্পূর্ণ করতে হবে। তবেই আপনি পরবর্তী পর্যায়ে যেতে পারবেন।

5. প্রযুক্তিগত মানচিত্র আপনাকে অনুমতি দেয়:

1) শিক্ষার মান বাস্তবায়ন করা;

2) শিক্ষার্থীদের সার্বজনীন শিক্ষা কার্যক্রম গঠনের জন্য প্রস্তাবিত প্রযুক্তিকে সিস্টেমে বোঝা এবং প্রয়োগ করা;

3) "মেটাসাবজেক্ট সংযোগ" ব্যবহারের মাধ্যমে বিশ্বের একটি সম্পূর্ণ চিত্র তৈরি করা;

4) শিক্ষাগত সম্ভাবনা সম্পূর্ণরূপে ব্যবহার করা;

5) উপাদানের প্রকাশের স্তর নির্ধারণ করুন এবং পরবর্তী ক্লাসে অধ্যয়ন করা উপাদানের সাথে এটির সম্পর্ক স্থাপন করুন;

6) আঞ্চলিক এবং স্কুল উপাদান বাস্তবায়ন;

7) আপনার সৃজনশীল সম্ভাবনা উপলব্ধি করুন;

8) শিক্ষাগত প্রক্রিয়াকে পৃথক এবং পৃথক করুন।

স্লাইড 7. প্রযুক্তিগত মানচিত্রে কাজের পর্যায়গুলি।

1. অধ্যয়নের অধীনে বিষয়ের পাঠের স্থান এবং এর ধরন নির্ধারণ করা।

2. পাঠের উদ্দেশ্য প্রণয়ন।

3. এর ধরন অনুসারে পাঠের পর্যায়গুলির নামকরণ।

4. পাঠের প্রতিটি পর্যায়ে লক্ষ্য প্রণয়ন।

5. প্রতিটি পর্যায়ের ফলাফল নির্ধারণ (গঠিত UUD, পণ্য)।

6. পাঠে কাজের ফর্মের পছন্দ: স্বতন্ত্র, সম্মুখ, জোড়া, গোষ্ঠী।

7. শিক্ষক ও ছাত্রের কার্যকলাপের বৈশিষ্ট্যের বিকাশ।

প্রযুক্তিগত মানচিত্রের একটি সমন্বিত, সু-প্রতিষ্ঠিত রূপ এখনও বিদ্যমান নেই। পাঠের বিশদ বিবরণের উপর নির্ভর করে মানচিত্রগুলি নির্বাচিত বিভাগের সংখ্যা এবং তালিকায় পরিবর্তিত হয়; লেসন ফ্লো চার্টের বিকাশকারীরা তাদের কাঠামোর মধ্যে এমন উপাদানগুলি প্রবর্তন করে যা তারা যে বিষয় শেখায় তার বিষয়বস্তু বৈশিষ্ট্যগুলি প্রতিফলিত করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে।

নীচে পাঠের প্রযুক্তিগত মানচিত্রের একটি সংস্করণ রয়েছে, যা টিএন ট্রন্টসেভা দ্বারা তৈরি করা হয়েছে এবং ম্যানুয়ালটিতে মুদ্রিত হয়েছে “সাহিত্য এবং রাশিয়ান ভাষার পাঠের জন্য প্রযুক্তিগত মানচিত্র ডিজাইন করা। গ্রেড 5-9" (M.: VAKO, 2015)। দ্বিতীয় অল-রাশিয়ান বৈজ্ঞানিক ও ব্যবহারিক সম্মেলনে প্রস্তাবিত কোডিফায়ার অনুসারে UUD বানান করা হয়েছে "নতুন শিক্ষাগত মানদণ্ডের প্রেক্ষাপটে রাশিয়ান ভাষায় শিক্ষাগত অর্জনের পর্যবেক্ষণ এবং মূল্যায়ন" (পরিশিষ্ট 1 দেখুন)।

স্লাইড 8,9। পাঠের প্রযুক্তিগত মানচিত্র ________________________________________________

(বিষয়, শ্রেণী)

পুরো নাম. শিক্ষক ___________________________________________________________________________

পাঠের থিম _____________________________________________________________________________

পাঠের রূপ _____________________________________________________________________

পাঠের উদ্দেশ্য ___________________________________________________________________________

পাঠের প্রকার ___________________________________________________________________________

পাঠের পর্যায়	মঞ্চের উদ্দেশ্য	প্রযুক্তি	শিক্ষক কার্যকলাপ	UUD ছাত্ররা			শিক্ষার্থীদের ফলাফল
				যোগাযোগমূলক	নিয়ন্ত্রক	জ্ঞান ভিত্তিক	বিষয় এবং মেটা-বিষয়	ব্যক্তিগত

স্লাইড 8,9

পাঠের প্রযুক্তিগত মানচিত্র হল শিক্ষক এবং ছাত্রদের মধ্যে শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়ার সাধারণীকৃত গ্রাফিক পরিকল্পনার একটি রূপ,পাঠের দৃশ্যকল্পের অভিব্যক্তি, এর নকশার ভিত্তি, কাজের পৃথক পদ্ধতির প্রতিনিধিত্ব করার একটি উপায়। মানচিত্র প্রতিফলিত করে বিষয়, মেটা-বিষয় এবং শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত ফলাফল গঠনের পথ।এটিতে, কেউ দেখতে পাবে কিভাবে মেটা-বিষয় ফলাফল গঠনের প্রক্রিয়াতে ছাত্রের অবস্থান নয়, শিক্ষকের অবস্থানও পরিবর্তিত হয়। শিক্ষক ইতিবাচক আবেগ, আগ্রহ, শেখার ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্যের জন্য শর্ত তৈরি করেন এবং একজন শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগতভাবে উল্লেখযোগ্য লক্ষ্য নির্ধারণে অংশগ্রহণ করেন, যার অর্জন তার আত্ম-বিকাশের জন্য গুরুত্বপূর্ণ। প্রথমবারের জন্য নতুন মান শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠনের জন্য একটি কার্যকলাপ-ভিত্তিক পদ্ধতির প্রবর্তন করতে বাধ্য। শিক্ষককে এখন শ্রেণীকক্ষে আধুনিক শিক্ষাগত প্রযুক্তির সাহায্যে এমন শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করতে হবে যা নতুন শিক্ষাগত ফলাফল অর্জন নিশ্চিত করবে এবং শিক্ষার্থীদের তাদের দক্ষতা বিকাশের অনুমতি দেবে। আধুনিক জেনেটিক গবেষণার তথ্য অনুসারে, বুদ্ধিমত্তা বংশগত কারণের উপর বেশি নির্ভরশীল এবং পরিবেশগত কারণের উপর সৃজনশীলতা, সৃজনশীলতার উদ্ভব এবং প্রকাশের জন্য স্কুলে একটি বিশেষ কার্যকলাপ-ভিত্তিক গবেষণা পরিবেশ তৈরি করা সম্ভব হয়। একই সময়ে, শিক্ষার্থী এত মনোযোগ সহকারে শিক্ষকের কথা শোনে না, তবে কার্যকলাপের প্রক্রিয়ায় জ্ঞান এবং দক্ষতা অর্জন করে। অতএব, প্রতিটি বিষয়ের বিকাশে, আপনি বিশেষভাবে কোন ধরনের ছাত্র কার্যকলাপ সংগঠিত করেন এবং আপনি কী ফলাফল পেতে চান তা বোঝা গুরুত্বপূর্ণ।

একটি ফ্লো চার্ট ডিজাইন করার সময়, অনেকগুলি বিভিন্ন কারণ বিবেচনা করা আবশ্যক। প্রযুক্তিগত মানচিত্রের গঠন এবং বিষয়বস্তু কী হতে পারে তা নীচে উপস্থাপন করা হয়েছে, দুটি সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয় (পাঠের ধরন এবং পাঠের ফর্ম) বিবেচনায় নিয়ে সংকলিত করা হয়েছে।

2 . প্রযুক্তিগত মানচিত্রের গঠন।

১ম পর্যায়। “ক্রিয়াকলাপের জন্য আত্মসংকল্প। সময় আয়োজন"।

শিক্ষকের কার্যকলাপ: ব্যবসায়িক ছন্দে অন্তর্ভুক্তি। শিক্ষকের কাছ থেকে মৌখিক যোগাযোগ।

ছাত্র কার্যক্রম: কাজের জন্য ক্লাস প্রস্তুত করা।

২য় পর্যায়। "জ্ঞান আপডেট করা এবং ক্রিয়াকলাপগুলিতে অসুবিধাগুলি সমাধান করা"।

শিক্ষকের কার্যকলাপ: জ্ঞানের স্তর প্রকাশ করে, সাধারণ ত্রুটিগুলি নির্ধারণ করে।

শিক্ষার্থীর কার্যকলাপ: এমন একটি কাজ সম্পাদন করুন যা শেখার কার্যকলাপ, মানসিক ক্রিয়াকলাপ এবং শেখার দক্ষতার জন্য পৃথক ক্ষমতাকে প্রশিক্ষণ দেয়।

৩য় পর্যায়। "শিক্ষাগত সমস্যা প্রণয়ন"।

শিক্ষকের কার্যকলাপ: শিক্ষার্থীদের জ্ঞান সক্রিয় করে, একটি সমস্যা পরিস্থিতি তৈরি করে।

শিক্ষার্থীদের কার্যকলাপ: লক্ষ্য নির্ধারণ করুন, পাঠের বিষয় প্রণয়ন করুন (স্পষ্ট করুন)।

৪র্থ পর্যায়। "অসুবিধা থেকে প্রস্থানের প্রকল্পের নির্মাণ"।

শিক্ষকের কার্যকলাপ: অসুবিধা থেকে বেরিয়ে আসার জন্য একটি প্রকল্প তৈরি করা। শিক্ষার্থীদের কার্যক্রম: লক্ষ্য অর্জনের জন্য একটি পরিকল্পনা তৈরি করুন এবং উপায় নির্ধারণ করুন (অ্যালগরিদম, মডেল, ইত্যাদি)।

5 ম পর্যায়। "প্রাথমিক বন্ধন"।

শিক্ষকের কার্যকলাপ: উপলব্ধির সচেতনতা প্রতিষ্ঠা করে, প্রাথমিক সাধারণীকরণ সংগঠিত করে।

ছাত্র কার্যকলাপ: উচ্চস্বরে অ্যালগরিদম বলার সাথে সাধারণ কাজগুলি সমাধান করুন।

৬ষ্ঠ পর্যায়। "মান অনুযায়ী স্ব-পরীক্ষা সহ স্বাধীন কাজ"।

শিক্ষক কার্যকলাপ: নতুন জ্ঞান প্রয়োগের জন্য কার্যক্রম সংগঠিত করে।

ছাত্রদের কার্যকলাপ: স্বাধীন কাজ, স্ব-পরীক্ষা করা, ধাপে ধাপে স্ট্যান্ডার্ডের সাথে তুলনা করা।

7 ম পর্যায়। "ক্রিয়াকলাপের প্রতিফলন (পাঠের ফলাফল)"।

শিক্ষকের কার্যকলাপ: প্রতিফলন সংগঠিত করে।

শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপ: তাদের নিজস্ব শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপগুলির স্ব-মূল্যায়ন করা, লক্ষ্য এবং ফলাফলের সাথে সম্পর্কযুক্ত, তাদের সম্মতির মাত্রা।

3. একটি আধুনিক পাঠের পর্যায়গুলি

পাঠের ধরন এবং বিষয়বস্তু (লক্ষ্য, প্রযুক্তি ব্যবহৃত), সেইসাথে শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপ এবং প্রতিটি পর্যায়ে কী অর্জন করা দরকার অনুসারে পাঠের পর্যায়গুলি বিবেচনা করুন।

স্লাইড 11 .

প্রথম পর্যায়ে -সাংগঠনিক (প্রেরণামূলক)।

মঞ্চের উদ্দেশ্য: ব্যক্তিগতভাবে উল্লেখযোগ্য স্তরে শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে শিক্ষার্থীদের অন্তর্ভুক্তির জন্য শর্ত তৈরি করা।

T e khn o l o g এবং i: যৌথ কার্যকলাপ।

শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপ: শেখার জন্য অনুপ্রেরণার পরিস্থিতি তৈরি করা (শিখতে শুরু করার ইচ্ছা)।

যোগাযোগমূলক

গবেষণা, সৃজনশীলতা, সহ-সৃষ্টির একটি পরিবেশ গঠন;

নিয়ন্ত্রক

স্ব-শিক্ষার জন্য প্রস্তুতি;

একটি বিশেষ শিক্ষা বেছে নেওয়ার প্রস্তুতি;

জ্ঞান ভিত্তিক

একটি জ্ঞানীয় লক্ষ্যের স্বাধীন নির্বাচন এবং প্রণয়ন;

সমস্যা তৈয়ার.

ফলাফল:

বিষয়

বিদ্যমান জ্ঞান, জীবনের অভিজ্ঞতার ভিত্তিতে, তথ্যের নির্ভরযোগ্যতা সম্পর্কে সন্দেহ প্রকাশ করা;

তথ্যের মূল্য বা অবিশ্বস্ততা আবিষ্কার, শূন্যস্থান পূরণের উপায়;

ব্যক্তিগত

(শিক্ষার্থী কী শিখবে, সে কী দক্ষতা অর্জন করবে?)

উচ্চারিত স্থিতিশীল শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় প্রেরণা এবং শেখার আগ্রহ;

শ্রেণীকক্ষে প্রাপ্তবয়স্ক এবং সমবয়সীদের সম্পর্কে নৈতিক মান পালন;

টেকসই জ্ঞানীয় আগ্রহ এবং জ্ঞানীয় উদ্দেশ্যের অর্থ-গঠনের ফাংশন গঠন;

একজনের শিক্ষার চালিকা শক্তি হিসাবে নিজেকে সচেতন করা।

স্লাইড 12 .

দ্বিতীয় পর্ব-লক্ষ্য নির্ধারণ.

মঞ্চের উদ্দেশ্য: ইতিমধ্যে যা জানা এবং শেখা এবং যা অজানা তার পারস্পরিক সম্পর্কের উপর ভিত্তি করে শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের লক্ষ্য নির্ধারণ করা: এর বাস্তবায়নের উপায় এবং উপায়গুলির পছন্দ (নকশা)।

প্রযুক্তি: স্বতন্ত্র এবং সম্মিলিত প্রকল্প কার্যক্রম (অধ্যয়নকৃত উপাদানে সমস্যা এলাকা বাস্তবায়নের জন্য একটি পৃথক রুট নির্মাণ, UUD গঠন, ব্যক্তিগত ফলাফল)।

শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপ: লক্ষ্য নির্ধারণের জন্য পর্যাপ্ত উপায় এবং পদ্ধতির পছন্দ (একটি সংলাপ পরিস্থিতি তৈরি করতে শিক্ষকের পরামর্শমূলক সহায়তায় কাজের সম্মিলিত কর্মক্ষমতা)।

সার্বজনীন শিক্ষামূলক কার্যক্রম:

যোগাযোগমূলক

নির্দিষ্ট বিষয়বস্তুর উপস্থাপনা;

লিখিত এবং মৌখিক আকারে যোগাযোগ;

নিয়ন্ত্রক

স্বাধীনভাবে বা শিক্ষকের সাহায্যে শিক্ষামূলক কার্যকলাপের উদ্দেশ্য নির্ধারণ;

শেখার কাজ গঠন এবং ধরে রাখা;

মধ্যবর্তী লক্ষ্যগুলির ক্রম নির্ধারণ, চূড়ান্ত ফলাফল বিবেচনা করে;

জ্ঞান ভিত্তিক

বিষয়ের ধারণা গঠন, বিষয়ের উপর জ্ঞানের পদ্ধতিগতকরণের দক্ষতা;

শিক্ষামূলক কার্যক্রমের সাফল্যের সূচক হিসাবে গবেষণা কাজের সারাংশের ব্যাখ্যা।

ফলাফল:

বিষয়

পরিচায়ক, অধ্যয়ন, টাস্ক অনুসারে পড়ার উপায় দেখার ব্যবহারিক দক্ষতার ব্যবহার;

তথ্য উত্স সহ একটি পাঠ্যপুস্তকের সাথে কাজ করার পদ্ধতির ব্যবহার;

ব্যক্তিগত

সাংস্কৃতিক ঐতিহ্যের বিকাশ - রাশিয়া এবং বিশ্ব।

স্লাইড 13।

তৃতীয় পর্যায়-বিষয়, মেটা-বিষয়, ব্যক্তিগত ফলাফলের বাস্তবায়ন।

মঞ্চের উদ্দেশ্য: প্রাথমিক প্রতিফলন (একটি ট্রায়াল অ্যাকশনে পৃথক অসুবিধাগুলি ঠিক করা) - মান থেকে বিচ্যুতি এবং পার্থক্য সনাক্ত করার জন্য কর্মের পদ্ধতি এবং এর ফলাফলের সাথে একটি প্রদত্ত মানের তুলনা করার আকারে নিয়ন্ত্রণ, অর্থাৎ গবেষণা সমস্যা প্রণয়ন।

প্রযুক্তি: সমালোচনামূলক চিন্তা, গবেষণা কার্যক্রম; স্ব-বিশ্লেষণ, শিক্ষামূলক কার্যক্রমের ফলাফলের স্ব-নির্ণয়।

শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপ: দক্ষতার (দক্ষতা) ভাষায় লক্ষ্য এবং শিক্ষাগত ফলাফল প্রণয়নে সহায়তা।

সার্বজনীন শিক্ষামূলক কার্যক্রম:

যোগাযোগমূলক

আপনার দৃষ্টিভঙ্গি প্রকাশ করা;

দৃষ্টিভঙ্গির ব্যাখ্যা এবং যুক্তি;

নিয়ন্ত্রক

প্রশিক্ষণের সময় তাদের কার্যকলাপ এবং তাদের আচরণের প্রতিফলন বাস্তবায়ন এবং তাদের সংশোধন;

নিয়ন্ত্রণ, সংশোধন, অংশীদারের কর্মের মূল্যায়ন; আলোচনা করার ক্ষমতা;

জ্ঞান ভিত্তিক

বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপে প্রদর্শিত দক্ষতা এবং প্রাসঙ্গিক মানদণ্ড অনুসারে তাদের মূল্যায়ন সম্পর্কিত বিশেষজ্ঞের অবস্থান নেওয়ার ক্ষমতা।

ফলাফল:

বিষয়

ব্যক্তিগত এবং যৌথ কার্যক্রমে ব্যবহারিক দক্ষতা বাস্তবায়ন;

কর্মের সঠিকতার পর্যাপ্ত স্ব-মূল্যায়ন এবং কার্যকর করার জন্য প্রয়োজনীয় সমন্বয় করা - উভয় ক্রিয়াকলাপের শেষে এবং এটির বাস্তবায়নের সময়;

ব্যক্তিগত

স্বাধীন, জোড়া এবং যৌথ কার্যক্রমের বিভিন্ন ক্ষেত্রে একটি নির্দিষ্ট জটিলতার লক্ষ্য অর্জনের জন্য তাদের ক্ষমতার পর্যাপ্ত মূল্যায়ন।

স্লাইড 14।

চতুর্থ পর্যায়-নতুন জিনিস শিখছি.

মঞ্চের উদ্দেশ্য: একটি নতুনের বৃদ্ধির জন্য একটি পৃথক রুটের প্রাথমিক নকশা।

প্রযুক্তি: প্রকল্প কার্যক্রম, মানসিক ক্রিয়াগুলির পর্যায়ক্রমে গঠন।

শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপ: উদ্দেশ্যমূলক ফলাফল অনুসারে শিক্ষামূলক কার্যক্রমে অন্তর্ভুক্তি; স্বতন্ত্র এবং গোষ্ঠীগত (সম্মিলিত) কার্যকলাপে অংশগ্রহণের জন্য শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত ক্ষমতা বিবেচনায় নিয়ে।

সার্বজনীন শিক্ষামূলক কার্যক্রম:

যোগাযোগমূলক

বিচারের মূল্যায়ন এবং একজনের দৃষ্টিভঙ্গি; অন্যদের সাথে কাজের সম্পর্ক স্থাপন;

কার্যকর সহযোগিতা এবং উত্পাদনশীল সহযোগিতার প্রচার;

একটি গোষ্ঠীতে (জোড়া) একীকরণ এবং একটি মূল সমস্যা সমাধানের প্রেক্ষাপটে সহকর্মী এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে উত্পাদনশীল মিথস্ক্রিয়া তৈরি করা;

নিয়ন্ত্রক

প্রশিক্ষণ সেশনের প্রক্রিয়ায় তাদের ক্রিয়াকলাপ এবং তাদের আচরণের প্রতিফলন এবং তাদের সংশোধনের বাস্তবায়ন;

জ্ঞান ভিত্তিক

উত্পাদনশীল স্বাধীন কাজ এবং তাদের উপর ভিত্তি করে শেখার কার্যকলাপের জন্য নিয়ম প্রতিষ্ঠা করা।

ফলাফল:

জ্ঞান ভিত্তিক

একটি ব্যবহারিক সমস্যা সমাধানের জন্য একটি অ্যালগরিদম আঁকা;

অ্যালগরিদম অনুযায়ী কাজ করার ক্ষমতা গঠন;

প্রতিক্রিয়া পাঠ্য সম্পাদনা করা;

ব্যক্তিগত

অর্জিত অভিজ্ঞতার ব্যবহার, বিষয় জ্ঞান সমৃদ্ধ করার জন্য তথ্য।

স্লাইড 15।

পঞ্চম পর্যায়-জ্ঞান একত্রীকরণ (বিষয় নির্ধারণ, মেটা-বিষয় এবং ব্যক্তিগত ফলাফল)।

মঞ্চের উদ্দেশ্য: নতুনের নির্মাণ, স্থিরকরণ এবং প্রয়োগ (বিষয়, মেটা-বিষয় এবং ব্যক্তিগত ফলাফল) - শেখার সিস্টেমে নতুনের অন্তর্ভুক্তি; ব্যবহারিক কাজের পারফরম্যান্সে নতুনের একীকরণ; মেটা-বিষয় এবং ব্যক্তিগত ফলাফল গঠনে অধ্যয়ন করা বিষয়ের সমস্যা এলাকাগুলি পূরণ করার জন্য একটি পৃথক রুটের প্রাথমিক নকশা।

প্রযুক্তি: মানসিক ক্রিয়াগুলির পর্যায়ক্রমে গঠন, শিক্ষাদানের জন্য একটি পৃথক পদ্ধতি, প্রকল্প কার্যক্রম।

শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপ: গবেষণার নেতৃস্থানীয় পদ্ধতির বাস্তবায়ন, সমস্ত ধরণের কর্মে শিক্ষার্থীদের বিশ্লেষণাত্মক, চিন্তা-সৃজনশীল কার্যকলাপ।

সার্বজনীন শিক্ষামূলক কার্যক্রম:

যোগাযোগমূলক

প্রশ্ন গঠন;

অনুসন্ধান এবং সংগ্রহে সহযোগিতা, তথ্য প্রক্রিয়াকরণ;

কর্মের সঠিকতা নির্ধারণ করা এবং কার্যকর করার জন্য প্রয়োজনীয় সংশোধনকারী তৈরি করা;

একটি নতুন কর্ম নির্মাণের জন্য একটি নির্দেশিকা হিসাবে প্রয়োজনীয় তথ্যের যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় অংশীদারের সাথে সঠিক, সামঞ্জস্যপূর্ণ এবং সম্পূর্ণ যোগাযোগ;

একটি মনোলোগ প্রাসঙ্গিক বিবৃতি নির্মাণ;

নিয়ন্ত্রক

মৌখিক এবং লিখিত প্রতিক্রিয়াগুলির জন্য অ্যালগরিদম তৈরি এবং বাস্তবায়নের জন্য শিক্ষামূলক কার্যক্রমে অন্তর্ভুক্তি;

জ্ঞান ভিত্তিক

উদ্দেশ্য সংজ্ঞা, অংশগ্রহণকারীদের ফাংশন, মিথস্ক্রিয়া উপায়;

স্বাধীন, জোড়া এবং যৌথ কার্যক্রমের বিভিন্ন ক্ষেত্রে একটি নির্দিষ্ট জটিলতার লক্ষ্য অর্জনের জন্য তাদের ক্ষমতার পর্যাপ্ত মূল্যায়ন।

ফলাফল:

জ্ঞান ভিত্তিক

একটি বিষয়ের পোর্টফোলিও তৈরি করা যাতে অক্জিলিয়ারী উপাদান সংগ্রহ করা হয় যা বাড়ির বাস্তবায়ন, স্বাধীন কাজগুলি পরিচালনা করে এবং চূড়ান্ত শংসাপত্রের জন্য পদ্ধতিগত প্রস্তুতিতে অবদান রাখে;

ব্যক্তিগত

ফলাফল এবং কর্ম পদ্ধতির উপর নিশ্চিতকরণ এবং প্রত্যাশিত নিয়ন্ত্রণের বাস্তবায়ন;

স্বেচ্ছাসেবী মনোযোগ স্তরে প্রকৃত নিয়ন্ত্রণ;

ফলাফলের স্ব-বিশ্লেষণ এবং জটিলতার বিভিন্ন স্তরের কাজ সম্পাদন করার প্রস্তুতির স্ব-মূল্যায়ন।

স্লাইড 16 .

ষষ্ঠ পর্যায়-ডায়াগনস্টিকস (স্ব-নির্ণয়), বিষয়ের প্রতিফলন, মেটা-বিষয় এবং ব্যক্তিগত ফলাফল।

মঞ্চের উদ্দেশ্য: সাধারণ পরিস্থিতিতে নতুন প্রয়োগ করার ক্ষমতা স্ব-পরীক্ষা - হাইলাইট করা এবং ইতিমধ্যে কী শেখা হয়েছে এবং আরও কী শেখা যায় তা বোঝা; আত্তীকরণের গুণমান এবং স্তর সম্পর্কে সচেতনতা; কর্মদক্ষতা যাচাই.

T e kh n o l o g এবং i: ফলাফলের স্ব- এবং পারস্পরিক ডায়াগনস্টিকস।

শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপ: শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র এবং সম্মিলিত কাজের জন্য শর্ত তৈরি করা, স্বতন্ত্র এবং গোষ্ঠী ক্রিয়াকলাপে অংশগ্রহণের সাথে শিক্ষার্থীদের পৃথক "ফলআউট অঞ্চল" (সমস্যা অঞ্চল) বিবেচনায় নেওয়া; সংক্ষিপ্ত (সম্মিলিত) ডায়গনিস্টিক ম্যাপে চিহ্নিত এবং নির্দেশিত শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত অসুবিধার উপর ভিত্তি করে পৃথক-ব্যক্তিগত এবং যৌথ শিক্ষামূলক কার্যক্রমের পদ্ধতি এবং ফর্মগুলি ডিজাইন করা।

সার্বজনীন শিক্ষামূলক কার্যক্রম:

যোগাযোগমূলক

সম্পাদিত ক্রিয়াকলাপের বিষয়বস্তুর বক্তৃতায় প্রদর্শন (বর্ণনা, ব্যাখ্যা) - উভয় সামাজিক বক্তৃতার আকারে এবং অভ্যন্তরীণ বক্তৃতার আকারে;

নিয়ন্ত্রক

সংক্ষিপ্ত (সম্মিলিত) ডায়গনিস্টিক ম্যাপে চিহ্নিত এবং নির্দেশিত শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত অসুবিধার উপর ভিত্তি করে পৃথক-ব্যক্তিগত এবং যৌথ শিক্ষামূলক কার্যক্রমের পদ্ধতি এবং ফর্মগুলি ডিজাইন করা;

জ্ঞান ভিত্তিক

সমস্যা এলাকা (কঠিন এলাকা) অতিক্রম করার জন্য একটি পৃথক রুট বিকাশ করার জন্য একটি পৃথক ডায়াগনস্টিক কার্ড পূরণ করা।

ফলাফল:

জ্ঞান ভিত্তিক

মডেল, স্কিম, অ্যালগরিদম তৈরি এবং রূপান্তর, যুক্তি হিসাবে এই ধরনের বক্তৃতার জন্য একটি উদ্দেশ্য সমস্যা সমাধানের জন্য সুপারিশ;

ব্যক্তিগত

ব্যক্তিগত কৃতিত্বের একটি প্রোগ্রাম গঠন, জ্ঞান এবং কার্যকলাপের পদ্ধতিতে সমস্যা ক্ষেত্রগুলি অতিক্রম করে।

স্লাইড 17 .

পর্যায় সপ্তম-ডিফারেন্টেড হোমওয়ার্ক ডিজাইন করা।

মঞ্চের উদ্দেশ্য: শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত ক্ষমতা এবং বিষয় প্রস্তুতির সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ প্রকল্পের অংশ হিসাবে হোমওয়ার্ক করার জন্য একটি পৃথক রুট তৈরি করা।

প্রযুক্তি: স্বতন্ত্র এবং যৌথ প্রকল্প কার্যক্রম, ভিন্ন শিক্ষা।

শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপ: বিচ্ছিন্ন হোমওয়ার্ক সম্পাদন করার সময় মেমো এবং অ্যালগরিদম ব্যবহারের দিকে শিক্ষার্থীদের অভিমুখী করা।

সার্বজনীন শিক্ষামূলক কার্যক্রম:

যোগাযোগমূলক

যোগাযোগের কাজ এবং শর্তাবলী অনুসারে নিজের চিন্তার সম্পূর্ণ এবং সঠিক অভিব্যক্তি;

নিয়ন্ত্রক

বিদ্যমান জ্ঞান, জীবনের অভিজ্ঞতার ভিত্তিতে, তথ্যের নির্ভরযোগ্যতা সম্পর্কে সন্দেহ প্রকাশ করা;

জ্ঞান ভিত্তিক

পরিচিতিমূলক কাজ অনুসারে পরিচিতিমূলক, অধ্যয়ন, পড়ার উপায়গুলি দেখার ব্যবহার;

তথ্যের মান বা অবিশ্বস্ততা, তথ্যের ফাঁক এবং ফাঁক পূরণের উপায় খুঁজে বের করা;

সমস্যার একটি গ্রুপ আলোচনায় অংশগ্রহণ।

ফলাফল:

জ্ঞান ভিত্তিক

ফলাফলের স্ব-বিশ্লেষণ এবং জটিলতার বিভিন্ন স্তরের কাজ সম্পাদন করার প্রস্তুতির স্ব-মূল্যায়ন;

একটি ভাষাগত পোর্টফোলিও সংকলন করার জন্য সহায়ক উপাদান সংগ্রহ করা যা হোম, স্বাধীন কাজ বাস্তবায়নের নির্দেশনা দেয় এবং চূড়ান্ত শংসাপত্রের জন্য পদ্ধতিগত প্রস্তুতিতে অবদান রাখে;

ব্যক্তিগত

তাদের সময়ের স্বাধীন নিয়ন্ত্রণ এবং এটি বিতরণ করার ক্ষমতা;

ফলাফল এবং কর্ম পদ্ধতি দ্বারা নিশ্চিতকরণ এবং প্রত্যাশিত নিয়ন্ত্রণ; স্বেচ্ছাসেবী মনোযোগের স্তরে প্রকৃত নিয়ন্ত্রণ।

অ্যাপ্লিকেশন 6,7,8 পাঠের বিভিন্ন প্রযুক্তিগত মানচিত্র উপস্থাপন করে।

প্রযুক্তিগত মানচিত্র ব্যবহার প্রদান করে শিক্ষার মান উন্নয়নের শর্ত, কারণ:

বিষয় (বিভাগ) আয়ত্ত করার জন্য শিক্ষাগত প্রক্রিয়া লক্ষ্য থেকে ফলাফল পর্যন্ত ডিজাইন করা হয়েছে;

তথ্য নিয়ে কাজ করার কার্যকর পদ্ধতি ব্যবহার করা হয়;

· পর্যায়ক্রমে স্কুলছাত্রীদের স্বাধীন শিক্ষাগত, বুদ্ধিবৃত্তিক-জ্ঞানমূলক এবং প্রতিফলিত কার্যকলাপ সংগঠিত হয়;

ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপে জ্ঞান এবং দক্ষতা প্রয়োগের জন্য শর্ত দেওয়া হয়।

পাঠের প্রযুক্তিগত মানচিত্রের কাঠামোতে, এটি প্রদান করা প্রয়োজন ক্ষমতাপ্রযুক্তিগত মানচিত্র:

কার্যকলাপের প্রতিটি পর্যায়ে যত্নশীল পরিকল্পনার সম্ভাবনা;

সমস্ত চলমান ক্রিয়া এবং ক্রিয়াকলাপগুলির অনুক্রমের সর্বাধিক সম্পূর্ণ প্রতিফলন যা অভিপ্রেত ফলাফলের দিকে নিয়ে যায়;

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের সমস্ত বিষয়ের ক্রিয়াগুলির সমন্বয় এবং সিঙ্ক্রোনাইজেশন;

পাঠের প্রতিটি পর্যায়ে শিক্ষার্থীদের স্ব-মূল্যায়নের ভূমিকা

স্ব-মূল্যায়ন -কার্যক্রমের একটি। স্ব-মূল্যায়ন গ্রেডিংয়ের সাথে সম্পর্কিত নয়, তবে এটি নিজেকে মূল্যায়ন করার পদ্ধতির সাথে সম্পর্কিত। স্ব-মূল্যায়নের সুবিধা হল যে এটি শিক্ষার্থীকে তাদের নিজস্ব শক্তি এবং দুর্বলতা দেখতে দেয়।

স্পষ্টতই, এটি শুধুমাত্র বিষয়বস্তুর জন্য নয়, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠনের ফর্মের জন্যও বেশ কয়েকটি প্রয়োজনীয়তার জন্ম দেয়। শিক্ষকের জন্য, এমনভাবে একটি পাঠ পরিকল্পনা করার এবং তৈরি করার ক্ষমতা যাতে সচেতনভাবে শেখার ফলাফল গঠন করা যায় তা বিশেষভাবে প্রাসঙ্গিক হয়ে ওঠে। এই প্রয়োজনটি পাঠের প্রস্তাবিত প্রযুক্তিগত মানচিত্রের কাঠামো নির্ধারণ করে, পাঠে শুধুমাত্র শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপের ধরনই নয়, প্রত্যাশিত শিক্ষাগত ফলাফলগুলিও রেকর্ড করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে।

4. প্রধান শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম আয়ত্তের ফলাফল

মৌলিক সাধারণ শিক্ষা

1. ব্যক্তিগত ফলাফল মিতিনটি ব্লকে গঠন করা যেতে পারে:

আত্মসংকল্প - ছাত্রের অভ্যন্তরীণ অবস্থান গঠন;

ইন্দ্রিয় গঠন - শিক্ষাগত, জ্ঞানীয় এবং সামাজিক উদ্দেশ্যগুলির একটি স্থিতিশীল ব্যবস্থার ভিত্তিতে শিক্ষার্থীদের দ্বারা শিক্ষাদান, ব্যক্তিগত অর্থের সন্ধান এবং প্রতিষ্ঠা;

নৈতিক নৈতিক অভিযোজন - মৌলিক নৈতিক মান এবং অভিযোজন জ্ঞান; নৈতিক অনুভূতির বিকাশ - নৈতিক আচরণের নিয়ন্ত্রক হিসাবে লজ্জা, অপরাধবোধ, বিবেক।

সবচেয়ে গুরুতর প্রশ্নগুলির মধ্যে একটি হল কীভাবে মূল্যায়ন করা যায় যা পরিমাপ করা যায় না, যেমন ব্যক্তিগত ফলাফল, যার গঠনে এই সিস্টেম কাজ করে। মাতৃভূমির প্রতি একজন শিক্ষার্থীর কতটা দায়িত্ব ও কর্তব্যবোধ রয়েছে তা কি মূল্যায়ন করা সম্ভব? ব্যক্তিগত ফলাফলের মূল্যায়ন করার উপায়গুলির মধ্যে একটি হল একটি স্ব-মূল্যায়ন শীট, যা বছরের শেষে পূরণ করা হয় বা একটি প্রতিফলিত পোর্টফোলিও, যা শিক্ষার্থীর জন্য সমস্ত গুরুত্বপূর্ণ ইভেন্টগুলিকে প্রতিফলিত করে: শিক্ষাগত সাফল্য, পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপে অংশগ্রহণ (চেনাশোনা, নির্বাচনী) , ভ্রমণ), স্বেচ্ছাসেবী, সামাজিকভাবে দরকারী কাজ। পোর্টফোলিওতে একটি প্রতিফলিত চরিত্র রয়েছে, যা ব্যক্তিগত ফলাফল গঠনে অবদান রাখে (কারো বৃদ্ধির মূল্যায়ন করার ক্ষমতা, একজনের অর্জন, ভবিষ্যতের পথের দিকনির্দেশ নির্ধারণ)।

মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তাও এই প্রক্রিয়ায় গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। মনোবিজ্ঞানী এবং শিক্ষকদের শিক্ষার্থীদের বৈশিষ্ট্য লিখতে হবে এবং পৃথক ব্যক্তিগত ফলাফল গঠনের স্তর মূল্যায়ন করতে হবে, যা এতে প্রকাশিত হয়:

একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে গৃহীত নিয়ম এবং আচরণের নিয়মগুলির সাথে সম্মতি;

একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের জনজীবনে অংশগ্রহণ এবং তাত্ক্ষণিক সামাজিক পরিবেশ, সামাজিকভাবে দরকারী কার্যকলাপ;

শেখার ফলাফলের জন্য উদ্যোগ এবং দায়িত্ব, স্ব-বিকাশের জন্য প্রস্তুতি এবং ক্ষমতা এবং শেখার এবং শেখার প্রেরণার ভিত্তিতে স্ব-শিক্ষা;

তাদের শিক্ষাগত পথের একটি সচেতন পছন্দ করার প্রস্তুতি এবং ক্ষমতা, যার মধ্যে প্রোফাইল শিক্ষার দিকনির্দেশের পছন্দ, সাধারণ শিক্ষার সিনিয়র স্তরে একটি পৃথক পাঠ্যক্রম ডিজাইন করা;

শিক্ষার্থীদের মান-অর্থবোধক মনোভাব: একটি স্বাস্থ্যকর এবং নিরাপদ জীবনযাত্রার মূল্যবোধ, একজন ব্যক্তি এবং সমাজের জীবনে পরিবারের গুরুত্ব সম্পর্কে সচেতনতা, অন্য ব্যক্তির প্রতি শ্রদ্ধার মূল্য, তার মতামত, বিশ্বদর্শন, সংস্কৃতি , বিশ্বাস, ইত্যাদি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় গঠিত, শিক্ষার্থীদের মান সম্পর্কের সিস্টেম - নিজের কাছে, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার অন্যান্য অংশগ্রহণকারীদের, শিক্ষাগত প্রক্রিয়া নিজেই এবং এর ফলাফল।

2. বিষয় শেখার ফলাফল।

বিষয়ের ফলাফলগুলি বিষয় অধ্যয়নের প্রক্রিয়ায় ছাত্রদের দ্বারা অর্জিত ফলাফল হিসাবে বোঝা হয়৷ বিষয় শেখার ফলাফলের প্রয়োজনীয়তাগুলি "সাধারণ শিক্ষার বিষয়বস্তুর মৌলিক মূল" নথিতে প্রতিফলিত হয়৷ এটি প্রতিটি বিষয়ে বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের মৌলিক উপাদানগুলি তালিকাভুক্ত করে।

এই ফলাফলগুলি ঐতিহ্যগতভাবে সমস্ত পদ্ধতিগত ম্যানুয়ালগুলিতে নির্ধারিত হয়, যে কোনও স্কুলের শৃঙ্খলায় প্রচুর সংখ্যায় প্রকাশিত হয়। বিষয় জ্ঞান ইউএসই এবং জিআইএ পরীক্ষায় পরীক্ষা করা হয়, এবং তাই তাদের জন্য শিক্ষকরা প্রধান মনোযোগ দিতে অভ্যস্ত।

দুর্ভাগ্যবশত, অধিকাংশ শিক্ষক এবং অভিভাবকরা এখনও সার্বজনীন শিক্ষার দক্ষতার বিকাশ এবং শিশুদের ব্যক্তিগত বৃদ্ধিকে যথাযথ গুরুত্ব না দিয়ে বিষয় জ্ঞানের দৃষ্টিকোণ থেকে বিদ্যালয়ের কাজকে মূল্যায়ন করেন। এই ধরনের গঠনের মাধ্যমে সারগর্ভ ফলাফলও উন্নত করা উচিত মেটাস্কিল,কিভাবে:

তাত্ত্বিক চিন্তা (সাধারণকরণ, পদ্ধতিগতকরণ, শ্রেণীবিভাগ, প্রমাণ);

তথ্য প্রক্রিয়াকরণ দক্ষতা (বিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ, ব্যাখ্যা, মূল্যায়ন, যুক্তি, তথ্য ভেঙে ফেলার ক্ষমতা);

সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা (মতামত থেকে তথ্য আলাদা করার ক্ষমতা, উত্সের নির্ভরযোগ্যতা নির্ধারণ, যৌক্তিক অসঙ্গতি দেখুন);

সৃজনশীল চিন্তা (একটি স্ট্যান্ডার্ড পরিস্থিতিতে একটি সমস্যার দৃষ্টিভঙ্গি, বিকল্প সমাধান, নতুনগুলির সাথে কার্যকলাপের পরিচিত পদ্ধতির সংমিশ্রণ);

নিয়ন্ত্রক দক্ষতা (প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করার ক্ষমতা, অনুমান প্রণয়ন, লক্ষ্য নির্ধারণ, পরিকল্পনা, পছন্দ করা, নিয়ন্ত্রণ, বিশ্লেষণ, নিজের কার্যকলাপ সংশোধন করার ক্ষমতা);

3. মেটাসাবজেক্ট:একটি, একাধিক বা সমস্ত বিষয়ের ভিত্তিতে ছাত্রদের দ্বারা আয়ত্ত করা কার্যকলাপের পদ্ধতি, শিক্ষা প্রক্রিয়ার কাঠামোর মধ্যে এবং বাস্তব জীবনের পরিস্থিতিতে সমস্যা সমাধানের ক্ষেত্রে উভয় ক্ষেত্রেই প্রযোজ্য।

"মেটাসাবজেক্টিভিটি" এর নীতিটি নির্দিষ্ট জ্ঞান এবং দক্ষতা দেওয়া নয়, তবে সাধারণ কৌশল, কৌশল, স্কিমগুলি শেখানো যা বস্তুর উপরে থাকে তবে যেগুলি কোনও বিষয়বস্তুর সাথে কাজ করার সময় পুনরুত্পাদন করা হয়। এইভাবে, শিক্ষার্থী একবারে দুই ধরনের বিষয়বস্তু শিখে - বিষয় এলাকা এবং কার্যকলাপের বিষয়বস্তু। অতএব, মেটাসাবজেক্টিভিটি একই অধ্যয়নের সময়ের মধ্যে শ্রম উত্পাদনশীলতা দ্বিগুণ করার জন্য এক ধরণের মেশিন হিসাবে দেখা যেতে পারে। মেটা-বিষয় পদ্ধতি ছাত্রদের শুধুমাত্র উপাদান আয়ত্ত করতে সাহায্য করে না, কিন্তু বিভিন্ন জিনিস এবং ঘটনার সম্পর্ক প্রকাশ করে, তাদের সারমর্ম বুঝতে ঠেলে দেয়।

আধুনিক শিক্ষা দিন দিন ছাত্রমুখী হয়ে উঠছে। সমাজ বুঝতে পারে যে শিক্ষার প্রকৃত ফলাফল শুধুমাত্র জ্ঞান অর্জন নয়, তবে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় এবং ব্যক্তিগত বিকাশ। প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার শিক্ষাগত এবং মনস্তাত্ত্বিক লক্ষ্যগুলির একত্রীকরণ রয়েছে। এটা বেশ সুস্পষ্ট যে বিষয়, মেটা-বিষয় এবং ব্যক্তিগত শিক্ষার ফলাফল একে অপরের থেকে আলাদা করা যায় না এবং আধুনিক শিক্ষার ত্রিমূর্তিক কার্যকে প্রতিনিধিত্ব করে। এই ক্ষমতা, দক্ষতা, দৃষ্টিভঙ্গিগুলি শিক্ষার সকল স্তরে ছাত্রদের দ্বারা গঠিত এবং বিকাশের জন্য ব্যক্তিগত সার্বজনীন শিক্ষা কার্যক্রম হিসাবে নতুন শিক্ষাগত মানদণ্ডে যোগ্য - UUD৷

যেহেতু পরিকল্পিত শিক্ষার ফলাফল হল ছাত্র-কেন্দ্রিক শিক্ষাগত লক্ষ্যগুলির একটি ব্যবস্থা, তাই পরিকল্পিত পাঠের উদ্দেশ্যের উদ্দেশ্যে নিবেদিত মানচিত্রের কাঠামোতে একটি পৃথক কলাম তৈরি করার প্রয়োজন নেই।

IV . উপসংহার

স্লাইড 18. প্রযুক্তিগত মানচিত্র আপনাকে শিক্ষাগত উপাদানগুলিকে সামগ্রিকভাবে এবং পদ্ধতিগতভাবে দেখতে, বিষয় আয়ত্ত করার জন্য শিক্ষাগত প্রক্রিয়া ডিজাইন করতে, শ্রেণীকক্ষে শিশুদের সাথে কাজ করার কার্যকর পদ্ধতি এবং ফর্মগুলি নমনীয়ভাবে ব্যবহার করতে, শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপ সমন্বয় করতে, সংগঠিত করতে দেয়। শেখার প্রক্রিয়ায় স্কুলছাত্রীদের স্বাধীন কার্যক্রম; শিক্ষা কার্যক্রমের ফলাফলের সমন্বিত নিয়ন্ত্রণ করা।

প্রযুক্তিগত মানচিত্র ব্যবহার শিক্ষার মান উন্নয়নের জন্য শর্ত প্রদান করে।

কাজে প্রযুক্তিগত মানচিত্রের সঠিক ব্যবহারের সাথে, একটি পাঠ পরিকল্পনা থেকে একটি বিষয় ডিজাইন করার জন্য একটি পুনর্বিন্যাস রয়েছে (সম্পূর্ণ থেকে বিশেষ এবং আবার পুরোটিতে)।

উপাদান আয়ত্ত করার জন্য অ্যালগরিদমের মাধ্যমে ব্যক্তিগত, বিষয় এবং মেটা-বিষয় লক্ষ্যগুলি বাস্তবায়ন করা সম্ভব হয়, শিক্ষার্থীকে সক্রিয় এবং স্বাধীন কার্যকলাপে উত্সাহিত করা হয়।

কাজের প্রস্তাবিত ফর্মগুলির পছন্দের একটি বিস্তৃতি রয়েছে, এটি সামগ্রিকভাবে এবং পদ্ধতিগতভাবে শিক্ষাগত উপাদানগুলি আয়ত্ত করা, বিষয়টি আয়ত্ত করার প্রতিটি পর্যায়ে ডায়াগনস্টিক পরিচালনা এবং নিয়ন্ত্রণ করা সম্ভব হয়।

প্রযুক্তিগত মানচিত্রটি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের পুরো কোর্স জুড়ে বিষয়বস্তু আয়ত্ত করার উপায়গুলির একটি পূর্বাভাস এবং প্রতিফলন প্রদান করে।

প্রযুক্তিগত মানচিত্র একটি প্রশাসনিক হাতিয়ার। প্রযুক্তিগত মানচিত্রের সাথে কাজ করার জন্য উপরের সমস্তটি শিক্ষকের কাজকে বোঝায়। যাইহোক, প্রযুক্তিগত মানচিত্রটি মূলত একটি নথি যা সরাসরি একটি প্রশাসনিক সরঞ্জাম হিসাবে কাজ করে:

1) লক্ষ্য-সেটিং, নতুন প্রজন্মের মানগুলির নীতির উপর নির্মিত, এটি কেবল উদ্দেশ্যমূলক লক্ষ্যগুলির ক্ষেত্রেই নেভিগেট করা সম্ভব করে না, তবে এটিও বুঝতে পারে যে কোনও শিশুকে লালন-পালনের সময় শিক্ষক কী লক্ষ্যগুলি সেট করেন, গঠনের কাজটি কোন দিকে যায়। এবং সার্বজনীন শিক্ষাগত দক্ষতার বিকাশ চলছে;

2) একটি প্রযুক্তিগত মানচিত্র নির্মাণের বিষয়ভিত্তিক নীতি স্কুল প্রশাসনকে প্রোগ্রামের উত্তরণ স্পষ্টভাবে ট্র্যাক করতে, পদ্ধতিগত সহায়তা প্রদান করতে দেয়;

3) শিক্ষার ফলাফল নির্ণয় এবং পর্যবেক্ষণের জন্য একটি অন্তর্নির্মিত সিস্টেম, বিষয় ভিত্তিক এবং সার্বজনীন শিক্ষা কার্যক্রম গঠন উভয় ক্ষেত্রেই, প্রশাসনকে শিক্ষকের কার্যকলাপ এবং শিক্ষার্থীদের শিক্ষার ফলাফলের একটি পদ্ধতিগত পরীক্ষা নিশ্চিত করতে সহায়তা করবে৷

প্রযুক্তিগত মানচিত্র ব্যবহার করে প্রশিক্ষণ আপনাকে ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডের দ্বিতীয় প্রজন্মের প্রয়োজনীয়তা অনুসারে একটি কার্যকর শিক্ষাগত প্রক্রিয়া সংগঠিত করতে, বিষয় দক্ষতা এবং UUD বাস্তবায়নে এর উত্পাদনশীলতা নিশ্চিত করতে দেয়।

সংযুক্তি 1.পাঠের ধরন এবং গঠন

পাঠের ধরন	নতুন জ্ঞানের আত্তীকরণ	জ্ঞান এবং দক্ষতার সমন্বিত প্রয়োগের একটি পাঠ (একত্রীকরণ)।	জ্ঞান এবং দক্ষতার বাস্তবায়নের পাঠ (পুনরাবৃত্তি)	পদ্ধতিগতকরণ এবং জ্ঞান এবং দক্ষতার সাধারণীকরণের পাঠ	জ্ঞান এবং দক্ষতা নিয়ন্ত্রণের পাঠ	জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা সংশোধনের পাঠ।	সম্মিলিত পাঠ।
	1. সাংগঠনিক পর্যায়। 3. জ্ঞানের বাস্তবায়ন। 6. প্রাথমিক বন্ধন. 7. হোমওয়ার্ক সম্পর্কে তথ্য, এর বাস্তবায়ন সম্পর্কে ব্রিফিং। 8. প্রতিফলন (পাঠের সারসংক্ষেপ)	1. সাংগঠনিক পর্যায়। 2. শিক্ষার্থীদের প্রাথমিক জ্ঞানের হোমওয়ার্ক, প্রজনন এবং সংশোধন পরীক্ষা করা। জ্ঞান আপডেট. 4. প্রাথমিক বন্ধন § একটি পরিচিত পরিস্থিতিতে (সাধারণ কাজ), § পরিবর্তিত পরিস্থিতিতে (গঠনমূলক)। 5. সৃজনশীল প্রয়োগ এবং একটি নতুন পরিস্থিতিতে জ্ঞান অর্জন (সমস্যা কাজ)। 6. হোমওয়ার্ক সম্পর্কে তথ্য, এর বাস্তবায়ন সম্পর্কে ব্রিফিং। 7. প্রতিফলন (পাঠের ফলাফল উপ-রক্ষণাবেক্ষণ)।	1. সাংগঠনিক পর্যায়। 2. হোমওয়ার্ক পরীক্ষা করা, কাজের সৃজনশীল সমাধানের জন্য প্রয়োজনীয় শিক্ষার্থীদের জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা পুনরুত্পাদন এবং সংশোধন করা। 3. পাঠের লক্ষ্য ও উদ্দেশ্য নির্ধারণ করা। শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যকলাপের অনুপ্রেরণা। 4. জ্ঞানের বাস্তবায়ন: নিয়ন্ত্রণ পাঠের জন্য প্রস্তুত করার জন্য; একটি নতুন বিষয় অধ্যয়নের জন্য প্রস্তুত করার জন্য। 5. একটি নতুন পরিস্থিতিতে জ্ঞান এবং দক্ষতার প্রয়োগ 6. জ্ঞানের সাধারণীকরণ এবং পদ্ধতিগতকরণ। 7. আত্তীকরণ নিয়ন্ত্রণ, করা ভুল আলোচনা এবং তাদের সংশোধন. 8. হোমওয়ার্ক সম্পর্কে তথ্য, এটি বাস্তবায়নের জন্য নির্দেশাবলী।	1. সাংগঠনিক পর্যায়। 2. পাঠের লক্ষ্য ও উদ্দেশ্য নির্ধারণ করা। শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যকলাপের অনুপ্রেরণা। 3. জ্ঞানের বাস্তবায়ন। 4. জ্ঞানের সাধারণীকরণ এবং পদ্ধতিগতকরণ। সাধারণ ক্রিয়াকলাপের জন্য শিক্ষার্থীদের প্রস্তুত করা। একটি নতুন স্তরে পুনরুৎপাদন (সংস্কারকৃত প্রশ্ন)। 5. একটি নতুন পরিস্থিতিতে জ্ঞান এবং দক্ষতার প্রয়োগ। 6. আত্তীকরণ নিয়ন্ত্রণ, করা ভুল আলোচনা এবং তাদের সংশোধন. 7. প্রতিফলন (পাঠের সংক্ষিপ্তকরণ)। কাজের ফলাফলের বিশ্লেষণ এবং বিষয়বস্তু, অধ্যয়নকৃত উপাদানের উপর উপসংহার গঠন।	1. সাংগঠনিক পর্যায়। 2. পাঠের লক্ষ্য ও উদ্দেশ্য নির্ধারণ করা। শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যকলাপের অনুপ্রেরণা। 3. জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা প্রকাশ করা, শিক্ষার্থীদের সাধারণ শিক্ষাগত দক্ষতা গঠনের স্তর পরীক্ষা করা। (ভলিউম বা অসুবিধার মাত্রার পরিপ্রেক্ষিতে কাজগুলি প্রোগ্রামের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ হওয়া উচিত এবং প্রতিটি শিক্ষার্থীর জন্য সম্ভাব্য হওয়া উচিত)। নিয়ন্ত্রণের পাঠ লিখিত নিয়ন্ত্রণের পাঠ, মৌখিক এবং লিখিত নিয়ন্ত্রণের সংমিশ্রণের পাঠ হতে পারে। নিয়ন্ত্রণের ধরনের উপর নির্ভর করে, এর চূড়ান্ত কাঠামো গঠিত হয়। 4. প্রতিফলন (পাঠের সারসংক্ষেপ)।	1. সাংগঠনিক পর্যায়। 2. পাঠের লক্ষ্য ও উদ্দেশ্য নির্ধারণ করা। শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যকলাপের অনুপ্রেরণা। 3. জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার নির্ণয়ের (নিয়ন্ত্রণ) ফলাফল। সাধারণ ভুল এবং জ্ঞান এবং দক্ষতার ফাঁক সনাক্তকরণ, সেগুলি দূর করার উপায় এবং জ্ঞান ও দক্ষতা উন্নত করা। ডায়াগনস্টিক ফলাফলের উপর নির্ভর করে, শিক্ষক সম্মিলিত, গোষ্ঠী এবং ব্যক্তিগতভাবে শিক্ষাদানের পরিকল্পনা করেন। 4. হোমওয়ার্ক সম্পর্কে তথ্য, এটি বাস্তবায়নের জন্য নির্দেশাবলী। 5. প্রতিফলন (পাঠের সারসংক্ষেপ)।	1. সাংগঠনিক পর্যায়। 2. পাঠের লক্ষ্য ও উদ্দেশ্য নির্ধারণ করা। শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যকলাপের অনুপ্রেরণা। 3. জ্ঞানের বাস্তবায়ন। 4. নতুন জ্ঞানের প্রাথমিক আত্তীকরণ। 5. বোঝাপড়ার প্রাথমিক চেক। 6. প্রাথমিক বন্ধন. 7. আত্তীকরণ নিয়ন্ত্রণ, করা ভুল আলোচনা এবং তাদের সংশোধন. 8. হোমওয়ার্ক সম্পর্কে তথ্য, এর বাস্তবায়ন সম্পর্কে ব্রিফিং। 9. প্রতিফলন (পাঠের সারসংক্ষেপ)।

পরিশিষ্ট 2সর্বজনীন শিক্ষা কার্যক্রমের কোডিফায়ার

জ্ঞানীয় UUD

যোগাযোগমূলক UUD

নিয়ন্ত্রক UUD

ব্যক্তিগত UUD

সাধারণ শিক্ষাগত সার্বজনীন কর্ম

বাস্তবায়নশিক্ষামূলক সাহিত্য ব্যবহার করে শিক্ষামূলক কাজগুলি সম্পূর্ণ করার জন্য প্রয়োজনীয় তথ্য অনুসন্ধান করুন; ব্যবহারসমস্যা সমাধানের জন্য মডেল এবং স্কিম সহ সাইন-সিম্বলিক মানে; সচেতন এবং স্বেচ্ছাসেবী নির্মাণবক্তৃতা মৌখিক এবং লিখিত বিবৃতি অনুসন্ধান করুনবৈচিত্র্যময় সমাধানের উপায় গঠনজ্ঞান.

বোঝাপড়াঅন্য লোকেদের বিভিন্ন অবস্থানের সম্ভাবনা, নিজের থেকে আলাদা, এবং অভিযোজনযোগাযোগে অংশীদারের অবস্থানে এবং মিথস্ক্রিয়া; অ্যাকাউন্টিংবিভিন্ন মতামত এবং সাধনাসহযোগিতার বিভিন্ন অবস্থানের সমন্বয়ের জন্য; গঠননিজস্ব মতামত (অবস্থান); দক্ষতাস্বার্থের সংঘাতের পরিস্থিতি সহ যৌথ কার্যক্রমে আলোচনা এবং একটি সাধারণ সিদ্ধান্তে আসা; নির্মাণবিবৃতি যা অংশীদারের কাছে বোধগম্য, সে কী জানে এবং দেখে এবং সে কী করে না তা বিবেচনা করে; দক্ষতাপ্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে; নিয়ন্ত্রণঅংশীদারের কর্ম ব্যবহারবক্তৃতা তাদের কর্ম নিয়ন্ত্রণ; পর্যাপ্ত ব্যবহারবক্তৃতা মানে বিভিন্ন যোগাযোগমূলক কাজ সমাধানের জন্য; নির্মাণএকক বিবৃতি; দখলবক্তৃতা সংলাপমূলক ফর্ম

দত্তকএবং সংরক্ষণ শেখার কাজ; পরিকল্পনাঅভ্যন্তরীণ পরিকল্পনা সহ টাস্ক এবং এর বাস্তবায়নের শর্ত অনুসারে তাদের ক্রিয়াকলাপ; অ্যাকাউন্টিংসমাধান পদ্ধতির পরিকল্পনা এবং নিয়ন্ত্রণের নিয়ম; বাস্তবায়নফলাফল দ্বারা চূড়ান্ত এবং ধাপে ধাপে নিয়ন্ত্রণ; পর্যাপ্ত উপলব্ধি শিক্ষক মূল্যায়ন; পার্থক্যপদ্ধতি এবং কর্মের ফলাফল; শ্রেণীপর্যাপ্ত পূর্ববর্তী মূল্যায়নের স্তরে কর্মের কর্মক্ষমতার সঠিকতা; ভূমিকাপ্রয়োজনীয় এর মূল্যায়নের ভিত্তিতে এবং করা ত্রুটির প্রকৃতি বিবেচনায় নিয়ে সমাপ্তির পরে সংশোধনমূলক পদক্ষেপ; কর্মক্ষমতাবস্তুগতভাবে শেখার কার্যক্রম, জোরে বক্তৃতা এবং মানসিক ফর্ম

সি আত্মনিয়ন্ত্রণ

বাস্তবায়ননাগরিক সনাক্তকরণব্যক্তিত্ব (সচেতনতাতাদের জাতিগত সংযুক্তি এবং সাংস্কৃতিক রাশিয়ার নাগরিক হিসাবে "আমি" এর সচেতনতার উপর ভিত্তি করে পরিচয়; গঠনবিশ্বের ছবি, শ্রম বস্তু-রূপান্তরকারী মানব কার্যকলাপের পণ্য হিসাবে সংস্কৃতি ( পরিচিতিপেশার জগতে, তাদের সামাজিক তাত্পর্য এবং বিষয়বস্তুর সাথে); উন্নয়ন"আই-ধারণা" এবং ব্যক্তির আত্মসম্মান ( গঠনআত্ম-পরিচয়, পর্যাপ্ত ইতিবাচক আত্মসম্মান, আত্মসম্মান এবং আত্ম-গ্রহণযোগ্যতা)

যুক্তিবিদ্যা শিক্ষা কার্যক্রম

বাস্তবায়নশৈল্পিক এবং জ্ঞানীয় পাঠ্যের শব্দার্থিক পাঠ; নির্বাচনবিভিন্ন ধরনের পাঠ্য থেকে প্রয়োজনীয় তথ্য; বিশ্লেষণপ্রয়োজনীয় এবং অ-প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্য বরাদ্দ সহ বস্তু; বাস্তবায়নঅংশ থেকে একটি সম্পূর্ণ সংকলন হিসাবে সংশ্লেষণ; তুলনা, ধারাবাহিকতাএবং ল্যাসিফিকেশনপ্রদত্ত মানদণ্ড; প্রতিষ্ঠাকারণ এবং প্রভাব সম্পর্ক; নির্মাণএকটি বস্তু, তার গঠন, বৈশিষ্ট্য এবং সম্পর্ক সম্পর্কে সাধারণ বিচারের সংযোগের আকারে যুক্তি; প্রমাণ; মনোনয়নঅনুমান এবং তাদের ন্যায্যতা.

অর্থ গঠন

গঠনমূল্যবান নির্দেশিকা এবং শিক্ষাগত অর্থ এর উপর ভিত্তি করে কার্যক্রম: উন্নয়নজ্ঞান ভিত্তিক আগ্রহ, শিক্ষাগত উদ্দেশ্য; গঠনঅর্জন এবং সামাজিক স্বীকৃতির উদ্দেশ্য; গঠননিজের জ্ঞান এবং "অজ্ঞতার" সীমা

সমস্যা প্রকাশ এবং সমাধান

প্রণয়ন সমস্যা; স্বাধীন সৃষ্টিসমস্যা সমাধানের উপায়

নৈতিক ও নৈতিক অভিযোজনআমি

উন্নয়নমৌলিক নৈতিক নিয়ম (ন্যায্য বন্টন, পারস্পরিক সহায়তা, স্বাভাবিকতা); কর্মক্ষমতানৈতিক মানদন্ডগুলো; সমাধানবিকেন্দ্রীকরণের উপর ভিত্তি করে নৈতিক সমস্যা, শ্রেণীনৈতিকতার নিয়ম অনুযায়ী তাদের কর্ম

পরিশিষ্ট 3বিষয়ের উন্নয়নের ফলাফল (PML)

বিষয়	মেটাসাবজেক্ট	ব্যক্তিগত
1. ভাষার প্রধান ফাংশন সম্পর্কে ধারণা, রাশিয়ান জনগণের জাতীয় ভাষা হিসাবে রাশিয়ান ভাষার ভূমিকা, রাশিয়ান ফেডারেশনের রাষ্ট্র ভাষা এবং আন্তঃজাতিক যোগাযোগের ভাষা, ভাষা এবং এর মধ্যে সংযোগ। মানুষের সংস্কৃতি, একজন ব্যক্তি এবং সমাজের জীবনে স্থানীয় ভাষার ভূমিকা। 2. মানবিক ব্যবস্থায় স্থানীয় ভাষার স্থান এবং সাধারণভাবে শিক্ষায় এর ভূমিকা বোঝা। 3. স্থানীয় ভাষা সম্পর্কে বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের মৌলিক বিষয়গুলি আয়ত্ত করা; এর স্তর এবং ইউনিটের সম্পর্ক বোঝা। 4. ভাষাবিজ্ঞানের মৌলিক ধারণাগুলি আয়ত্ত করা: ভাষাবিজ্ঞান এবং এর প্রধান বিভাগগুলি; ভাষা এবং বক্তৃতা, বক্তৃতা যোগাযোগ, মৌখিক এবং লিখিত বক্তৃতা; মনোলোগ, সংলাপ এবং তাদের প্রকারগুলি; মৌখিক যোগাযোগের পরিস্থিতি; কথোপকথন, বৈজ্ঞানিক, সাংবাদিকতা, অফিসিয়াল ব্যবসা শৈলী, কথাসাহিত্যের ভাষা; বৈজ্ঞানিক, সাংবাদিকতা, অফিসিয়াল ব্যবসা শৈলী এবং কথোপকথনের শৈলী; কার্যকরী শব্দার্থিক ধরনের বক্তৃতা (বর্ণনা, বর্ণনা, যুক্তি); পাঠ্য, পাঠ্য প্রকার; ভাষার প্রধান একক, তাদের বৈশিষ্ট্য এবং বক্তৃতায় ব্যবহারের বৈশিষ্ট্য। 5. রাশিয়ান ভাষার শব্দভান্ডার এবং শব্দগুচ্ছের মূল শৈলীগত সংস্থানগুলি আয়ত্ত করা, রাশিয়ান সাহিত্যের ভাষার মৌলিক নিয়ম (অরফোপিক, আভিধানিক, ব্যাকরণগত, বানান, বিরামচিহ্ন), বক্তৃতা নীতির নিয়ম এবং তাদের বক্তৃতা অনুশীলনে তাদের ব্যবহার যখন মৌখিক এবং লিখিত শব্দ তৈরি করা - বাণী। 6. ভাষার মৌলিক এককগুলির স্বীকৃতি এবং বিশ্লেষণ, ভাষার ব্যাকরণগত বিভাগ, বক্তৃতা যোগাযোগের পরিস্থিতির জন্য ভাষা ইউনিটগুলির যথাযথ ব্যবহার। 7. বিভিন্ন ধরণের শব্দ বিশ্লেষণ (ধ্বনিগত, রূপক, শব্দ-গঠন, আভিধানিক, রূপগত), বাক্যাংশ এবং বাক্যের সিনট্যাকটিক বিশ্লেষণ, পাঠ্যটির প্রধান বৈশিষ্ট্য এবং কাঠামোর পরিপ্রেক্ষিতে বহু-আঙ্গিক বিশ্লেষণ, নির্দিষ্ট কার্যকারিতার অন্তর্গত। ভাষার বৈচিত্র্য, বিশেষত - ভাষার নকশার বৈশিষ্ট্য, ভাষার অভিব্যক্তিপূর্ণ উপায়ের ব্যবহার; 8. আভিধানিক এবং ব্যাকরণগত সমার্থক শব্দের যোগাযোগমূলক এবং নান্দনিক সম্ভাবনাগুলি বোঝা এবং আপনার নিজের বক্তৃতা অনুশীলনে সেগুলি ব্যবহার করা। 9. স্থানীয় ভাষার নান্দনিক ফাংশন সম্পর্কে সচেতনতা, কথাসাহিত্য গ্রন্থের বিশ্লেষণে বক্তৃতা বিবৃতির নান্দনিক দিকটি মূল্যায়ন করার ক্ষমতা।	1. নিজের শেখার লক্ষ্যগুলি স্বাধীনভাবে নির্ধারণ করার ক্ষমতা, অধ্যয়ন এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপে নিজের জন্য নতুন কাজ সেট করা এবং প্রণয়ন করা, নিজের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের উদ্দেশ্য এবং আগ্রহগুলি বিকাশ করা। 2. লক্ষ্য অর্জনের জন্য স্বাধীনভাবে বিকল্প উপায় পরিকল্পনা করার ক্ষমতা, সচেতনভাবে শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় সমস্যা সমাধানের সবচেয়ে কার্যকর উপায় বেছে নেওয়ার ক্ষমতা। 3. পরিকল্পিত ফলাফলের সাথে তাদের ক্রিয়াকলাপগুলিকে সংযুক্ত করার ক্ষমতা, ফলাফল অর্জনের প্রক্রিয়ায় তাদের ক্রিয়াকলাপগুলিকে নিয়ন্ত্রণ করতে, প্রস্তাবিত শর্ত এবং প্রয়োজনীয়তার কাঠামোর মধ্যে কর্মের পদ্ধতিগুলি নির্ধারণ করতে, পরিবর্তনের সাথে সামঞ্জস্য রেখে তাদের ক্রিয়াকলাপগুলিকে সামঞ্জস্য করতে অবস্থা. 4. শিক্ষাগত টাস্ক বাস্তবায়নের সঠিকতা মূল্যায়ন করার ক্ষমতা, এটি সমাধান করার জন্য তাদের নিজস্ব ক্ষমতা। 5. আত্ম-নিয়ন্ত্রণ, স্ব-মূল্যায়ন, সিদ্ধান্ত গ্রহণ এবং শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপে একটি সচেতন পছন্দ বাস্তবায়নের মৌলিক বিষয়গুলির দখল। 6. ধারণা সংজ্ঞায়িত করার জন্য যৌক্তিক কর্মের সচেতন দখল, সাধারণীকরণ, ভিত্তি এবং মানদণ্ডের একটি স্বাধীন পছন্দের উপর ভিত্তি করে সাদৃশ্য এবং শ্রেণীবিভাগ স্থাপন, জেনেরিক সম্পর্ক স্থাপন। 7. কারণ-এবং-প্রভাব সম্পর্ক স্থাপন, যৌক্তিক যুক্তি, অনুমান (প্রবর্তক, অনুমানমূলক এবং সাদৃশ্য দ্বারা) এবং উপসংহার তৈরি করার ক্ষমতা। 8. শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কাজগুলি সমাধানের জন্য চিহ্ন এবং প্রতীক, মডেল এবং স্কিম তৈরি, প্রয়োগ এবং রূপান্তর করার ক্ষমতা। 9. শিক্ষক এবং সহকর্মীদের সাথে শিক্ষাগত সহযোগিতা এবং যৌথ কার্যক্রম সংগঠিত করার ক্ষমতা; পৃথকভাবে এবং একটি গ্রুপে কাজ করুন; একটি সাধারণ সমাধান খুঁজে বের করুন এবং অবস্থানের সমন্বয় সাধনের ভিত্তিতে এবং স্বার্থ বিবেচনায় নিয়ে দ্বন্দ্ব সমাধান করুন; প্রণয়ন করুন, তর্ক করুন এবং আপনার মতামত রক্ষা করুন। 10. পর্যাপ্তভাবে এবং সচেতনভাবে বক্তৃতা ব্যবহার করার ক্ষমতা যোগাযোগের কাজ অনুযায়ী অর্থ: একজনের অনুভূতি, চিন্তাভাবনা এবং চাহিদা প্রদর্শন করা, পরিকল্পনা করা এবং তার কার্যকলাপ নিয়ন্ত্রণ করা; মৌখিক এবং লিখিত বক্তৃতা, একচেটিয়া প্রাসঙ্গিক বক্তৃতা। 11. তথ্য ও যোগাযোগ প্রযুক্তি ব্যবহারের ক্ষেত্রে দক্ষতা গঠন ও বিকাশ। 12. দৈনন্দিন জীবনে অর্জিত জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার প্রয়োগ; অন্যান্য একাডেমিক বিষয়ে জ্ঞান অর্জনের উপায় হিসাবে স্থানীয় ভাষা ব্যবহার করার ক্ষমতা; আন্তঃবিভাগীয় স্তরে (একটি বিদেশী ভাষা, সাহিত্য ইত্যাদির পাঠে) ভাষাগত ঘটনা বিশ্লেষণের অর্জিত জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার প্রয়োগ। 13. মৌখিক যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় অন্যান্য লোকেদের সাথে যোগাযোগমূলক সমীচীন মিথস্ক্রিয়া, যে কোনও কাজের যৌথ কর্মক্ষমতা, বিবাদে অংশগ্রহণ, প্রাসঙ্গিক বিষয়গুলির আলোচনা; আনুষ্ঠানিক এবং অনানুষ্ঠানিক আন্তঃব্যক্তিক এবং আন্তঃসাংস্কৃতিক যোগাযোগের বিভিন্ন পরিস্থিতিতে বক্তৃতা আচরণের জাতীয় এবং সাংস্কৃতিক নিয়মগুলি আয়ত্ত করা।

পরিশিষ্ট 4ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডের প্রয়োজনীয়তা অনুসারে একটি প্রশিক্ষণ সেশনের মডেলিংয়ের জন্য রেফারেন্স টেবিল

প্রশিক্ষণ সেশনের পর্যায়গুলি	শিক্ষামূলক কাজ	এই পর্যায়ে UUD গঠিত হয়	কার্যকর করার সম্ভাব্য পদ্ধতি এবং কৌশল
1. সাংগঠনিক পর্যায়। কার্যকলাপের জন্য আত্মসংকল্প.	1. শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের পরিপ্রেক্ষিতে শিক্ষার্থীদের জন্য প্রয়োজনীয়তার আপডেট সংগঠিত করুন। 2. অভ্যন্তরীণ প্রয়োজনের উত্থানের জন্য শর্ত তৈরি করুন, শিক্ষামূলক কার্যক্রমে অন্তর্ভুক্তি।	নিয়ন্ত্রক: ইচ্ছাকৃত স্ব-নিয়ন্ত্রণ; ব্যক্তিগত: অর্থপূর্ণতা (আমাকে দেখতে হবে...) যোগাযোগমূলক: শিক্ষকের সাথে এবং সহকর্মীদের সাথে শিক্ষাগত সহযোগিতার পরিকল্পনা করা।	অফিসারের রিপোর্ট; অভিবাদন শিক্ষক সঙ্গীত, কাব্যিক; মনস্তাত্ত্বিক মেজাজ।
2. হোমওয়ার্ক পরীক্ষা করা। জ্ঞানের বাস্তবায়ন এবং কার্যকলাপে অসুবিধার স্থিরকরণ। শিক্ষামূলক কাজের বিবৃতি।	1. কর্মের অধ্যয়ন পদ্ধতির বাস্তবায়ন সংগঠিত করুন, নতুন জ্ঞান তৈরি করার জন্য যথেষ্ট। 2. বক্তৃতায় কর্মের আপডেট করা পদ্ধতিগুলি ঠিক করুন (নিয়মের পুনরাবৃত্তি)। 3. চিহ্নগুলিতে কর্মের প্রকৃত পদ্ধতি ঠিক করুন (মান, স্কিম, নিয়ম অনুযায়ী সমর্থন)। 4. আপডেটের একটি সাধারণীকরণ সংগঠিত করুন। কর্মের উপায়। কর্ম শেখার জন্য অনুপ্রাণিত. 5. শিক্ষার্থীদের দ্বারা শিক্ষামূলক কর্মের বাস্তবায়ন সংগঠিত করুন। 6. শেখার অসুবিধা রেকর্ড করুন (গোষ্ঠী বা ব্যক্তি)।	জ্ঞান ভিত্তিক: জ্ঞান গঠনের জন্য সাধারণ শিক্ষাগত দক্ষতা, প্রক্রিয়া এবং কার্যক্রমের ফলাফল নিয়ন্ত্রণ এবং মূল্যায়ন। মস্তিষ্কের টিজার: বিশ্লেষণ, তুলনা, সংশ্লেষণ। নিয়ন্ত্রক: পূর্বাভাসের নিয়ন্ত্রণ এবং মূল্যায়ন (শিক্ষামূলক কর্মের বিশ্লেষণে)।	অতিরিক্ত প্রশ্নাবলী. ছাত্রের উত্তর চালিয়ে যান। বেশ কয়েকজন শিক্ষার্থীর বোর্ডে কল করুন। পরিকল্পনার একটি পৃথক আইটেম উপর জরিপ. একটি সমস্যা টাস্ক আকারে বিষয় এবং উদ্দেশ্য বার্তা. একটি হিউরিস্টিক প্রশ্নের আকারে বিষয় বার্তা। একটি ক্লাস্টার আপ অঙ্কন কার্যকলাপ চিন্তার একটি মানচিত্র আঁকা.
3. একটি অসুবিধা থেকে বেরিয়ে আসার জন্য একটি প্রকল্প তৈরি করা	বিল্ড সংগঠিত প্রকল্প নতুন জ্ঞান শেখা: 1) শিক্ষার্থীরা প্রকল্পের লক্ষ্য নির্ধারণ করে (লক্ষ্য - বিষয়); 2) শিক্ষার্থীরা উপায় নির্ধারণ করে (অ্যালগরিদম, মডেল, রেফারেন্স বই, ইন্টারনেট ...); 3) শিক্ষার্থীরা লক্ষ্য অর্জনের জন্য প্রয়োজনীয় পদক্ষেপগুলি তৈরি করে।	নিয়ন্ত্রক: একটি শিক্ষামূলক কাজের সেটিং হিসাবে লক্ষ্য-সেটিং; পরিকল্পনা; পূর্বাভাস। জ্ঞান ভিত্তিক: জ্ঞান গঠন করার ক্ষমতা, একটি সমস্যা গঠন এবং প্রণয়ন, সচেতনভাবে এবং নির্বিচারে বক্তৃতা বিবৃতি নির্মাণ করার ক্ষমতা। সাধারণ শিক্ষা: মডেলিং, সমস্যা সমাধানের সবচেয়ে কার্যকর উপায়ের পছন্দ।	পরিচায়ক ধারণার সংজ্ঞা নিয়ে কাজ করুন। পরিবারের উপমা ব্যবহার. মৌখিক এবং প্রতীকী আকারে প্রধান উপাদানের প্রতিনিধিত্ব। তুলনামূলক এবং শ্রেণীবদ্ধ প্রধান উপাদান প্রতিনিধিত্ব. স্প্রেডশীট, মডুলার লার্নিং, প্রজেক্ট ভিত্তিক লার্নিং।
4. প্রাথমিক বন্ধন. নির্মিত প্রকল্প বাস্তবায়ন এবং কর্মের অধ্যয়ন পদ্ধতি একত্রীকরণ.	1. পরিকল্পনা অনুযায়ী নির্মিত প্রকল্পের বাস্তবায়ন সংগঠিত করুন। 2. বক্তৃতায় কর্মের একটি নতুন মোড নির্ধারণের ব্যবস্থা করুন। 3. লক্ষণে একটি নতুন কর্মের স্থির সংগঠিত করুন। 4. এই ধরণের সমস্ত কাজ সমাধানের জন্য একটি নতুন পদ্ধতি প্রয়োগ করার সম্ভাবনা নিয়ে আলোচনা। 5. বাহ্যিক বক্তৃতায় (জোড়া বা দলে, সামনের দিকে) কর্মের একটি নতুন পদ্ধতির শিশুদের দ্বারা আত্তীকরণ সংগঠিত করুন	যোগাযোগমূলক: শিক্ষাগত সহযোগিতার পরিকল্পনা। জ্ঞান ভিত্তিক: প্রয়োজনীয় তথ্য অনুসন্ধান এবং নির্বাচন; শব্দার্থিক পড়া; যুক্তির একটি লজিক্যাল চেইন নির্মাণ।	চিন্তা কার্যকলাপ একটি মানচিত্র আপ আঁকা. প্রশ্ন-উত্তর যোগাযোগ। সম্মিলিত কাজ
5. মান অনুযায়ী স্ব-পরীক্ষা সহ স্বাধীন কাজ। জ্ঞান এবং কর্মের পদ্ধতি নিয়ন্ত্রণ এবং স্ব-মূল্যায়ন।	1. কর্মের একটি নতুন পদ্ধতির জন্য সাধারণ কাজের জন্য ছাত্রের স্বাধীন কর্মক্ষমতা সংগঠিত করুন। 2. স্ব-পরীক্ষার জন্য স্ট্যান্ডার্ডের সাথে কাজের তুলনা সংগঠিত করুন। 3. স্বাধীন বাস্তবায়নের ফলাফল অনুযায়ী, কার্যকলাপের একটি নতুন উপায় প্রয়োগের উপর কার্যকলাপের একটি প্রতিফলন সংগঠিত করুন।	নিয়ন্ত্রক: একটি প্রদত্ত মানের সাথে কর্মের পদ্ধতি এবং এর ফলাফলের তুলনা করার আকারে নিয়ন্ত্রণ এবং সংশোধন। জ্ঞান ভিত্তিক: সচেতনভাবে এবং স্বেচ্ছায় বিবৃতি তৈরি করার ক্ষমতা।	মাল্টিলেভেল কাজ। সমাধানের বিভিন্ন উপায়ে কাজগুলি ডিজাইন করুন। প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্য হাইলাইট করার জন্য কাজ.
6. জ্ঞান এবং কর্মের পদ্ধতির সংশোধন	1. কর্মের ধরন সনাক্তকরণ সংগঠিত করুন যেখানে কর্মের একটি নতুন মোড ব্যবহার করা হয়। 2. অর্থপূর্ণ ধারাবাহিকতা নিশ্চিত করতে প্রয়োজনীয় শিক্ষামূলক বিষয়বস্তুর পুনরাবৃত্তি সংগঠিত করুন।	নিয়ন্ত্রক: পূর্বাভাস	বিশেষ ব্যবহার কাজগুলো ছোট ছোট ধাপে বিভক্ত। স্ট্রাকচারাল-লজিক্যাল স্কিম। অপ্রয়োজনীয়, বিরোধপূর্ণ ডেটা সহ কার্য।
7. পাঠের সংক্ষিপ্তকরণ, হোমওয়ার্ক সম্পর্কে তথ্য।	1. পাঠে অধ্যয়ন করা নতুন বিষয়বস্তু নির্ধারণের ব্যবস্থা করুন। 2. পাঠের অমীমাংসিত অসুবিধাগুলিকে ভবিষ্যতের শিক্ষা কার্যক্রমের নির্দেশনা হিসাবে সংগঠিত করুন। 3. হোমওয়ার্ক আলোচনা এবং রেকর্ডিং সংগঠিত.	জ্ঞান ভিত্তিক: জ্ঞান গঠন করার ক্ষমতা; প্রক্রিয়া এবং কার্যকলাপের ফলাফল মূল্যায়ন. নিয়ন্ত্রক: ইচ্ছাকৃত স্ব-নিয়ন্ত্রণ; ইতিমধ্যে কী শেখা হয়েছে এবং এখনও কী শেখা দরকার সে সম্পর্কে সচেতনতা।	হোমওয়ার্কের 3 স্তর (সর্বোত্তম বিকল্প)। শ্রেণী কাজের উপর শিক্ষকের রিপোর্ট; নিজেদের ডিব্রিফিং-মি লার্ন-জিয়া।
8. প্রতিফলন	1. ছাত্রদের তাদের মানসিক-সংবেদনশীল অবস্থার প্রতিফলন সংগঠিত করুন। অনুপ্রেরণা, তাদের কার্যকলাপ, শিক্ষক এবং সহপাঠীদের সাথে মিথস্ক্রিয়া।	যোগাযোগমূলক: আপনার চিন্তা প্রকাশ করার ক্ষমতা; নিজের এবং সাধারণ শিক্ষামূলক কার্যক্রমের গুণমানের মূল্যায়ন।

	মঞ্চ	টার্গেট	প্রয়োজনীয়তা
	আয়োজনের সময়	শিক্ষা কার্যক্রমের জন্য অনুপ্রেরণা ব্যক্তিগতভাবে তাৎপর্যপূর্ণ পর্যায়ে শিক্ষামূলক কার্যক্রমে অন্তর্ভুক্তি।	1. শিশুর জন্য শিক্ষামূলক কার্যক্রমে অন্তর্ভুক্ত হওয়ার জন্য একটি অভ্যন্তরীণ প্রয়োজনের শর্ত তৈরি করা হয়েছে ("আমি চাই")। 2. শিক্ষাগত কার্যকলাপের দিক থেকে এটির প্রয়োজনীয়তা আপডেট করা হচ্ছে ("অবশ্যই")। 3. একটি বিষয়ভিত্তিক কাঠামো প্রতিষ্ঠিত হয় ("আমি পারি")।	শুভকামনা, নৈতিক সমর্থন, নীতিবাক্য, ইত্যাদি; কথোপকথন, যোগাযোগ, একটি প্রস্তুত মডেল অনুযায়ী হোমওয়ার্কের স্ব-পরীক্ষা, ইত্যাদি।
6 মি	মৌলিক জ্ঞানের বাস্তবায়ন	কর্মের একটি নতুন মোড তৈরি করার প্রয়োজনীয়তার প্রস্তুতি এবং সচেতনতা (একটি পরীক্ষামূলক শিক্ষামূলক কর্মের সঠিক স্বাধীন বাস্তবায়নের জন্য শিক্ষার্থীদের প্রস্তুতি এবং প্রেরণা, এটির বাস্তবায়ন এবং পৃথক অসুবিধাগুলির সংশোধন করা হয়)।	1. কর্মের অধ্যয়ন পদ্ধতির বাস্তবায়ন, নতুন জ্ঞান নির্মাণের জন্য যথেষ্ট, এবং তাদের সাধারণীকরণ এবং চিহ্ন নির্ধারণ। 2. সংশ্লিষ্ট মানসিক ক্রিয়াকলাপ এবং জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির বাস্তবায়ন। 3. শিক্ষার্থীদের একটি পরীক্ষামূলক শিক্ষামূলক কর্মে অনুপ্রাণিত করা ("অবশ্যই" - "পারি পারে" - "চাই"), এবং এর স্বাধীন বাস্তবায়ন। 4. ট্রায়াল শিক্ষামূলক কর্ম সম্পাদন বা তার ন্যায্যতা মধ্যে পৃথক অসুবিধা ছাত্রদের দ্বারা সংশোধন.	কাজের সম্মিলিত রূপ: গোষ্ঠী বা সম্মুখভাগে যোগাযোগমূলক মিথস্ক্রিয়া; সংলাপ উদ্দীপক, ইত্যাদি; কাজের স্বতন্ত্র রূপ: স্ব-তৃপ্তির জন্য কাজ, শব্দভাণ্ডার শ্রুতিমধুর ইত্যাদি; বিভিন্ন সমাধানের মৌখিক স্থিরকরণ এবং তাদের জন্য একটি অধ্যয়নকৃত ন্যায্যতার অভাব।
	পাঠের বিষয় নির্ধারণ করা, পাঠের লক্ষ্য নির্ধারণ করা।	স্থান এবং অসুবিধার কারণ সনাক্তকরণ এবং কার্যকলাপের লক্ষ্য নির্ধারণ। অসুবিধা থেকে বেরিয়ে আসার জন্য একটি প্রকল্প নির্মাণ (লক্ষ্য, পদ্ধতি, পরিকল্পনা, উপায়), সেগুলো. শিশুদের দ্বারা কর্মের একটি নতুন উপায় এবং এটি বাস্তবায়নের জন্য ক্ষমতা গঠন।	ব্যবহৃত পদ্ধতির সাথে শিশুদের দ্বারা ক্রিয়াকলাপের তুলনা (কোথায়?); অসুবিধার কারণ সনাক্তকরণ এবং মৌখিকভাবে নির্ধারণ (কেন?)। এই ভিত্তিতে, শিক্ষার্থীরা কার্যকলাপের লক্ষ্য নির্ধারণ করে, পাঠের বিষয়ের শব্দের একটি বৈকল্পিক অফার করে, যা শিক্ষক দ্বারা নির্দিষ্ট করা হয়। শিক্ষার্থীরা শেখার সমস্যা সমাধানের জন্য একটি পদ্ধতি বেছে নেয় - একটি সম্পত্তি, ধারণা, একটি অ্যালগরিদম, একটি মডেল, ইত্যাদি - এবং এর ভিত্তিতে তারা লক্ষ্য অর্জনের জন্য একটি পরিকল্পনা তৈরি করে, সামনে রাখা, ন্যায্যতা এবং অনুমান পরীক্ষা করে; উপায় নির্ধারণ, ব্যবহার মডেল, স্কিম ইত্যাদির সাথে বিষয়ের ক্রিয়াকলাপ; কর্মের একটি নতুন উপায় স্থির করা হয়েছে - মৌখিক এবং প্রতীকীভাবে; শিক্ষার্থীরা কর্মের একটি নতুন উপায়ের সাহায্যে উদ্ভূত অসুবিধাগুলি কাটিয়ে ওঠে। এই প্রক্রিয়াটি শিক্ষক দ্বারা পরিচালিত হয়: প্রথমে, একটি -সংলাপের সাহায্যে, তারপর - উস্কানিমূলক এবং তারপরে গবেষণা পদ্ধতির সাহায্যে)	যোগাযোগমূলক মিথস্ক্রিয়া, নেতৃস্থানীয় সংলাপ, উত্সাহজনক সংলাপ; একটি সংবেদনশীল উপাদান অন্তর্ভুক্তি: "উজ্জ্বল স্থান", প্রশংসা, ইত্যাদি। যোগাযোগমূলক মিথস্ক্রিয়া, নেতৃস্থানীয় কথোপকথন, উত্সাহী সংলাপ, বুদ্ধিমত্তা, ইত্যাদি; মোটর কার্যকলাপ, উপাদান এবং বস্তুগত মডেলের ব্যবহার।
6 মি	প্রাথমিক ফিক্সিং	বাহ্যিক বক্তৃতায় উচ্চারণ সহ কর্মের একটি নতুন মোডের প্রাথমিক একত্রীকরণ।	শিক্ষার্থীরা যোগাযোগমূলক মিথস্ক্রিয়া আকারে (সামনে, দলে, জোড়ায়) সলিউশন অ্যালগরিদম জোরে উচ্চারণ করে একটি নতুন পদ্ধতির কর্মের জন্য সাধারণ কাজগুলি সমাধান করে, নতুন অ্যালগরিদম তৈরি করে।	মৌখিক এবং সাইন নির্ধারণের উপর ভিত্তি করে পরিবর্তনমূলক মিথস্ক্রিয়া; "চেইন", প্রতিযোগিতা, খেলার পরিস্থিতি ইত্যাদি।
7 মি	স্বাধীন কাজ	স্ব-পরীক্ষা এবং স্ব-মূল্যায়ন সহ স্বাধীন কাজ, কর্মের একটি নতুন উপায় একীকরণ; লক্ষ্য অর্জনের প্রতিফলন।	কর্মের একটি নতুন পদ্ধতির জন্য একটি কাজের স্বাধীন সমাপ্তি; অ্যালগরিদম অনুযায়ী স্ব-পরীক্ষা; সাফল্যের পরিস্থিতি তৈরি করা; যারা ভুল করে তারা তাদের কারণ চিহ্নিত করে এবং ত্রুটিগুলি সংশোধন করে।	দক্ষ আত্ম-নিয়ন্ত্রণের পদ্ধতিতে প্রশিক্ষণ; একটি ছোট আয়তনের লিখিত কাজ, সংকীর্ণ আদর্শ অভিযোজন; স্বতন্ত্র কার্যকলাপ।
6 মি	পুনরাবৃত্তি	জ্ঞান ব্যবস্থায় "আবিষ্কার" এর অন্তর্ভুক্তি; পূর্বে যা অধ্যয়ন করা হয়েছিল তার পুনরাবৃত্তি এবং একত্রীকরণ। এই পর্যায়ে, নতুন জ্ঞানের প্রযোজ্যতার সীমা চিহ্নিত করা হয় এবং কাজগুলি সঞ্চালিত হয় যাতে একটি মধ্যবর্তী পদক্ষেপ হিসাবে একটি নতুন কর্মের মোডকে কল্পনা করা হয়। এই পর্যায়টি সংগঠিত করে, শিক্ষক এমন কাজগুলি নির্বাচন করেন যেখানে পূর্বে অধ্যয়ন করা উপাদানগুলির ব্যবহার প্রশিক্ষিত হয়, যা ভবিষ্যতে কর্মের নতুন পদ্ধতির প্রবর্তনের জন্য পদ্ধতিগত মান রয়েছে। এইভাবে, একদিকে, অধ্যয়নকৃত নিয়ম অনুসারে মানসিক ক্রিয়াগুলির একটি স্বয়ংক্রিয়তা রয়েছে এবং অন্যদিকে, ভবিষ্যতে নতুন নিয়ম প্রবর্তনের জন্য প্রস্তুতি রয়েছে।	শিক্ষার্থীদের এমন কাজ অফার করা হয় যেখানে পূর্বে অধ্যয়নকৃতদের সাথে কর্মের একটি নতুন মোড যুক্ত থাকে; প্রশিক্ষণের কাজগুলি পদ্ধতিগতভাবে অন্তর্ভুক্ত করা হয়; পূর্বে গঠিত ক্ষমতাগুলিকে স্বয়ংক্রিয় দক্ষতার স্তরে নিয়ে আসা; ত্রুটি সংশোধন, নিম্নলিখিত বিষয় অধ্যয়নের জন্য প্রস্তুতি.	যোগাযোগমূলক মিথস্ক্রিয়া - প্রধানত দল বা জোড়ায়; শিক্ষার্থীদের জন্য কাজ নির্বাচন করার ক্ষমতা; নকশা উপাদান অন্তর্ভুক্তি.
3 মি.	পাঠে শিক্ষামূলক কার্যকলাপের প্রতিফলন (পাঠের ফলাফল)	শ্রেণীকক্ষে শেখার ক্রিয়াকলাপের প্রতিফলন (ক্রিয়াকলাপগুলিতে অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠার পদ্ধতির উপলব্ধি, নতুন জ্ঞান প্রয়োগের সীমা), ক্রিয়াকলাপের ফলাফলের স্ব-মূল্যায়ন।	পাঠে শিক্ষার্থীদের তাদের ক্রিয়াকলাপের প্রতিফলন এবং স্ব-মূল্যায়নের সংগঠন; ক্রিয়াকলাপের ফলাফল এবং লক্ষ্যের মধ্যে চিঠিপত্র ঠিক করা; আরও ক্রিয়াকলাপের পরিকল্পনা করা এবং স্ব-অধ্যয়নের জন্য কাজগুলি নির্ধারণ করা (পছন্দের উপাদান, সৃজনশীলতা সহ হোমওয়ার্ক)।	কথোপকথন, স্বাধীন কাজ; প্রশ্ন আলোচনা: আপনি নতুন কী শিখলেন? কীভাবে কাজটি সম্পূর্ণ করলেন? এই পদ্ধতিটি কোথায় ব্যবহার করা হয়? ফলাফল কী? আর কী করা দরকার? বিশেষ সংকেত ব্যবহার করা সম্ভব: রঙ, চিহ্ন, স্কেল, ইত্যাদি। কার্যকলাপের লক্ষ্য অর্জনের ডিগ্রি নির্দেশ করতে।

পরিশিষ্ট 6রাশিয়ান ভাষা পাঠ 5 ম শ্রেণী

বিষয়:« বাক্যাংশ "

ধরণ:নতুন জ্ঞানের "আবিষ্কার" এর পাঠ

লক্ষ্য:কার্যকলাপ: কর্মের নতুন উপায় বাস্তবায়নের জন্য শিক্ষার্থীদের দক্ষতা গঠন

ব্যক্তিগত ফলাফল অর্জন করতে: নিজের পর্যবেক্ষণের উপর ভিত্তি করে আত্মসম্মানবোধ করার ক্ষমতার বিকাশ

বক্তৃতা (মৌখিক এবং লিখিত), মান অভিযোজন গঠন,

নিজের জ্ঞান এবং অজ্ঞতার সীমানা গঠন

মেটা-বিষয় ফলাফল অর্জন করতে: বিভিন্ন উত্স থেকে তথ্য আহরণ করার ক্ষমতার বিকাশ,

পর্যাপ্তভাবে তথ্য বোঝার ক্ষমতা, মৌখিক তৈরি করার ক্ষমতা

বিবৃতি, তুলনা করার ক্ষমতা, বিশ্লেষণ, উপসংহার টানা,

আপনার দৃষ্টিভঙ্গি যুক্তি

উল্লেখযোগ্য ফলাফল অর্জনের উপর: একটি বাক্যাংশের ধারণা গঠন, শব্দগুলিকে সংযুক্ত করার উপায়

বাক্যাংশ, বাক্যাংশের প্রকার,খুঁজে পাওয়ার ক্ষমতার বিকাশ এবং

একটি বাক্যে বাক্যাংশ হাইলাইট করুন, প্রধান এবং নির্ভরশীল খুঁজুন

শব্দ, বাক্যাংশের ধরন নির্ধারণ করুন.

পাঠের প্রযুক্তিগত কার্ড

পাঠের পর্যায়	শিক্ষকের কর্ম	ছাত্র কার্যক্রম	ইউনিভার্সাল অ্যাকশন
			জ্ঞানীয় UUD	যোগাযোগমূলক UUD	নিয়ন্ত্রক
1. শেখার কার্যক্রমের জন্য প্রেরণার পর্যায় (আত্ম-সংকল্প)	পাঠের শুরুতে সংগঠিত করে, লেখার উপকরণের প্রাপ্যতা পরীক্ষা করে	শিক্ষার্থীরা তারিখ লিখে রাখে, পাঠের প্রস্তুতি পরীক্ষা করে			লক্ষ্য নির্ধারণ
2. জ্ঞানের বাস্তবায়ন, একটি শিক্ষাগত সমস্যা প্রণয়ন	বাইরের আবহাওয়া কেমন তা জানালা দিয়ে দেখুন: শরৎ, অন্ধকার আকাশ, বৃষ্টি, স্লাশ। এবং আমি পরামর্শ দিই যে আমরা সবাই গ্রীষ্মে, সমুদ্রে যাই। ( স্লাইড # 1) স্ক্রিনের দিকে তাকান, বলুন স্লাইডে কী দেখছেন? আসুন এই শব্দগুলি লিখি: সূর্য, সমুদ্র, সৈকত, আবহাওয়া, ছুটি . এবং এখন আসুন তাদের জন্য বিশেষণ বাছাই করা যাক, ক্রিয়াপদ যা আমাদের দেখা সবকিছু বর্ণনা করতে সাহায্য করবে। ( নীল সমুদ্র, উজ্জ্বল সূর্য, সমুদ্রের উপর বিশ্রাম, সৈকতে শুয়ে থাকা, শান্ত আবহাওয়া, সমুদ্রে সাঁতার কাটা, সাদা মেঘ ). (স্লাইড নম্বর 2)	শব্দগুলো লিখুন বাক্যাংশ তৈরি করুন	এই টাস্ক সমাধানের সবচেয়ে কার্যকর উপায় স্বাধীন পছন্দ	শিক্ষক এবং সহকর্মীদের সাথে শেখার সহযোগিতার পরিকল্পনা করা
3. নতুন জ্ঞানের আবিষ্কার	তাহলে আমরা কি করেছি? ( সংকলিত বাক্যাংশ ). আসুন আমাদের পাঠের বিষয় নির্ধারণ করার চেষ্টা করি। ( বাক্যাংশ ). (স্লাইড নম্বর 3) ভাল. এখন আসুন আমাদের বাক্যাংশগুলিতে ফিরে আসুন এবং কেন বলা অসম্ভব তা নিয়ে ভাবুন, উদাহরণস্বরূপ: নীল সূর্য, উজ্জ্বল আবহাওয়া? (একটি বাক্যাংশের শব্দ অর্থের সাথে সংযুক্ত ). আপনি কি মনে করেন, আমাদের বাক্যাংশে মূল শব্দটি কোথায় এবং নির্ভরশীল কোথায়? এটা কিভাবে নির্ধারণ করা যেতে পারে? ( প্রধান শব্দ থেকে নির্ভরশীলকে একটি প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করুন ) আসুন আমাদের বাক্যাংশে সংজ্ঞায়িত করি। ( স্লাইড নম্বর 4) নীল সমুদ্র উজ্জ্বল সূর্য সমুদ্রতীরবর্তী ছুটি সৈকত উপর থাকা শান্ত আবহাওয়া সমুদ্রে সাঁতার কাটা সাদা মেঘ বক্তৃতা প্রধান শব্দ কোন অংশ? ( বিশেষ্য এবং ক্রিয়া ). হয়তো কেউ কি 2 ধরনের বাক্যাংশ বিদ্যমান তা নির্ধারণ করার চেষ্টা করবে? ( নামমাত্র এবং মৌখিক ) এবং এখন আমাদের বাক্যাংশের ধরন নির্দেশ করুন। ( স্লাইড নম্বর 5). আসুন পাঠ্যবইটি দেখে নেওয়া যাক। কি তথ্য আপনার কাছে নতুন ছিল? ( ব্যাকরণগত স্টেম একটি বাক্যাংশ নয়; শব্দগুলি ব্যাকরণগতভাবে সংযুক্ত থাকে: একটি অব্যয় দিয়ে শেষ বা শেষের সাহায্যে).	একটি নতুন বিষয়ে অংশগ্রহণ করুন প্রধান ও নির্ভরশীল শব্দ নির্ণয় কর §26 পড়ুন	মডেলিং, জ্ঞান গঠন করার ক্ষমতা, সচেতনভাবে এবং নির্বিচারে একটি বক্তৃতা বিবৃতি তৈরি করার ক্ষমতা	তথ্য অনুসন্ধান এবং নির্বাচনে সক্রিয় সহযোগিতা	পরিকল্পনা, পূর্বাভাস, মূল্যায়ন, সংশোধন, নিয়ন্ত্রণ
4. নতুন জ্ঞানের প্রাথমিক একত্রীকরণ	আপনি এবং আমি বাক্যাংশগুলি তৈরি করেছি, প্রধান এবং নির্ভরশীল শব্দগুলি, বাক্যাংশের প্রকারগুলি নির্ধারণ করেছি। এবং এখন আমরা বাক্য নিয়ে কাজ করব এবং সেগুলো থেকে বাক্যাংশ লেখার চেষ্টা করব। (যুটি বেঁধে কাজ কর) ব্যায়াম: বাক্যগুলির একটি সিনট্যাক্টিক বিশ্লেষণ করতে, বাক্যাংশগুলি লিখুন, সেগুলি পার্স করুন, বাক্যাংশের ধরন নির্ধারণ করুন। 1. এখানে গাছ থেকে চারপাশে উড়ে শেষ পাতা আছে. শেষ পাতা (adj. + n.) তাদের. s/s তারা গাছ থেকে উড়ে গেল (v.+n.) ch. s/s 2. জীবন্ত প্রকৃতি সংবেদনশীলভাবে ঋতুতে সাড়া দেয়। (স্লাইড নম্বর 7) বন্যপ্রাণী (adj. + n.) them. s/s সংবেদনশীলভাবে সাড়া দেয় (adv. + ch.) ch. s/s ঋতু (বিশেষ্য + বিশেষ্য) তাদের। s/s ঋতুতে সাড়া দেয়। (v.+n.) ch. s/s 3. ভেজা পাতার একটি কার্পেট বাগান এবং পার্ক জুড়ে। (স্লাইড নম্বর 8) পাতার কার্পেট (n. + n.) তাদের। s/s ভেজা পাতা (adj. + n.) them. s/s কভার বাগান (ch.+n.) ch. s/s কভার পার্ক (ch.+n.) ch. s/s 4. রাতের বৃষ্টির বড় বড় ফোঁটা খালি ডালে ঝুলছে। (স্লাইড নম্বর 9) খালি শাখায় (adj.+n.) im.s/s ড্রপ হ্যাং (v.+n.) ch. s/s বৃষ্টির ফোঁটা (n.+n.) im. s/s রাতের বৃষ্টি (adj.+n.) im.s/s	যুটি বেঁধে কাজ কর. প্রশিক্ষকরা বাক্যগুলি লেখেন, সিনট্যাকটিক বিশ্লেষণ করেন, বাক্যাংশ লেখেন।	কাজগুলি সমাধান করার জন্য কার্যকর উপায় নির্বাচন করা	অংশীদারের কর্মের নিয়ন্ত্রণ, সংশোধন এবং মূল্যায়ন	শেখার কাজটি গ্রহণ করুন এবং সংরক্ষণ করুন, এর মূল্যায়নের উপর ভিত্তি করে এবং করা ভুলগুলির প্রকৃতি বিবেচনা করে এটি সমাপ্ত হওয়ার পরে ক্রিয়াটিতে প্রয়োজনীয় সমন্বয় করুন।
5. মান অনুযায়ী পরবর্তী স্ব-পরীক্ষা সহ স্বাধীন কাজের পর্যায়	সাবাশ. এবং এখন আমি পরীক্ষা সমাধান করার প্রস্তাব. এবং আপনি নিজেই এটি মূল্যায়ন করবেন। ( স্লাইড নম্বর 10, 11, 12) 1. কোন বাক্যাংশে ভুলমূল শব্দ হাইলাইট: হাঁটা দ্রুত খ) রূপা নদী AT) ভেজাবৃষ্টি থেকে; ঘ) আন্তরিকভাবে নাচ 2. শব্দের কি সমন্বয় এটি নাবাক্যাংশ: ক) যাদুঘর পরিদর্শন; খ) প্রদর্শনী হল; খ) বাড়ির কাছাকাছি ঘ) স্কুল বন্ধ। 3. উল্লেখ করুন নামমাত্রবাক্যাংশ: ক) স্নোবল খেলা খ) মোবাইল শিশু; খ) দূরে তাকাচ্ছে ঘ) আপনি আপনার বন্ধুদের সাথে বাইরে যান। 4. উল্লেখ করুন মৌখিকবাক্যাংশ: ক) গরম চা খ) লনে মিথ্যা; খ) ভলিবল খেলা ঘ) পিতামাতার জন্য সাহায্য। স্লাইড নম্বর 11: স্লাইড নম্বর 12: পরীক্ষার মূল্যায়ন মানদণ্ড: কোন ত্রুটি নেই - "5" 1 ত্রুটি - "4" 2-3 ত্রুটি - "3" 4টি ত্রুটি - "2"	ছাত্ররা একটি পিয়ার-পর্যালোচিত পরীক্ষা দেয়।		অংশীদারের ক্রিয়াকলাপ নিয়ন্ত্রণ করতে সক্ষম হন	ইতিমধ্যে যা শেখা হয়েছে এবং এখনও যা শেখা বাকি রয়েছে তার নিয়ন্ত্রণ, সংশোধন এবং সচেতনতা
6. কার্যকলাপের প্রতিফলন	এবং এখন আমি আপনাকে একাধিক প্রশ্নের উত্তর দিতে এবং বাক্যগুলি চালিয়ে যেতে বলব: (13 নম্বর স্লাইড) আজ ক্লাসে মনে পড়ল... আজকে ক্লাসে আমরা কথা বলেছি... আজ ক্লাসে জানলাম...	ক্লাস আলোচনায় অংশগ্রহণ করুন		নিজের মতামত এবং অবস্থান তৈরি করতে সক্ষম হওয়া, আলোচনা করতে এবং একটি সাধারণ সিদ্ধান্তে আসতে সক্ষম হওয়া
7. বাড়ির কাজ	§26, প্রাক্তন। 132, 134	রেকর্ড ডি/জেড।

অ্যানেক্স 7. পাঠের প্রযুক্তিগত মানচিত্র __৫ম শ্রেণীতে সাহিত্য ___

(বিষয়, শ্রেণী)

পুরো নাম. শিক্ষক _ট্রন্টসেভা টি. এইচ. _____________________________________________________

পাঠের বিষয় _আইএস তুর্গেনেভ "মুমু" এর কাজে গেরাসিম এবং তার দলবল __________________________

পাঠ ফর্ম _সৃজনশীল কর্মশালা __________________________________________________

পাঠের উদ্দেশ্য _নিঃশব্দ গেরাসিমের পক্ষে একটি বক্তৃতা লিখুন; আপনার চূড়ান্ত টুকরা করুন ________________

পাঠের ধরন _প্রতিফলন পাঠ _____________________________________________________________________

পাঠের পর্যায়	মঞ্চের উদ্দেশ্য	প্রযুক্তি	শিক্ষক কার্যকলাপ	UUD ছাত্ররা				শিক্ষার্থীদের ফলাফল
				নিয়ন্ত্রক	জ্ঞান ভিত্তিক	যোগাযোগমূলক	বিষয় এবং মেটা-বিষয়		ব্যক্তিগত
	একটি ব্যক্তিগতভাবে উল্লেখযোগ্য স্তরে শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপে শিক্ষার্থীদের অন্তর্ভুক্তির জন্য শর্ত তৈরি করা - একটি সৃজনশীল কর্মশালায় কাজ করার শর্ত (মৌখিক এবং লিখিত বক্তৃতা বিবৃতি সংকলনের জন্য অ্যালগরিদম এবং মেমোর প্রস্তুতি)	অধ্যয়নের অধীন বিষয়ের সমস্যাগুলির ক্ষেত্রগুলি সনাক্ত করার জন্য স্ব- এবং পারস্পরিক ডায়াগনস্টিকস (গল্পের পর্বগুলির বিশ্লেষণ); একটি সৃজনশীল কর্মশালার সংগঠনে সম্মিলিত কার্যকলাপ (ছাত্রের ব্যক্তিগত ভূমিকা নির্ধারণের জন্য ডায়াগনস্টিকস)	শেখার জন্য অনুপ্রেরণার পরিস্থিতি তৈরি করা: একটি সৃজনশীল কর্মশালার আয়োজন করা। একটি হিউরিস্টিক পরিস্থিতি তৈরি করার জন্য একটি গ্রুপের অংশ হিসাবে পৃথক প্রকল্প অ্যাসাইনমেন্ট। উদাহরণ স্বরূপ: প্রশ্নগুলোর উত্তর দাও. দারোয়ান গেরাসিম সম্পর্কে "উল্লেখযোগ্য" কী ছিল, একজন উপপত্নীর অসংখ্য দাস? এটাকে কী গুরুত্ব দিয়েছে?	স্ব-শিক্ষার জন্য প্রস্তুতি (একটি বর্ণনামূলক পাঠ্যের বিশ্লেষণে সমস্যা ক্ষেত্রগুলি পুনরায় পূরণ করার জন্য একটি পৃথক রুট ডিজাইন করার প্রস্তুতি); একটি সৃজনশীল কর্মশালার সময় নিজের এবং সম্মিলিত ক্রিয়াকলাপ এবং অংশীদারের সাথে সহযোগিতার জন্য প্রয়োজনীয় প্রশ্ন তৈরি করা (লিখিত বক্তৃতা বিবৃতি রচনা করা)	একটি জ্ঞানীয় লক্ষ্যের স্বাধীন নির্বাচন এবং প্রণয়ন (একটি পর্ব বিশ্লেষণের জন্য একটি অ্যালগরিদম বিকাশ করতে); সমস্যার প্রণয়ন (কীভাবে একটি গদ্য পাঠ বিশ্লেষণের জন্য একটি অ্যালগরিদম তৈরি এবং বাস্তবায়ন করতে হয়); বিদ্যমান জ্ঞান, জীবনের অভিজ্ঞতার উপর ভিত্তি করে তথ্যের নির্ভরযোগ্যতা নিয়ে প্রশ্ন তোলে (অভিব্যক্তিপূর্ণ পাঠের পর্যালোচনা)	গবেষণার বায়ুমণ্ডল গঠন, সৃজনশীলতা, সহ-সৃষ্টি (পাঠ্য অধ্যয়নে ভূমিকা বন্টন, একটি পৃথক এবং সমষ্টিগত লিখিত / মৌখিক বক্তৃতা বিবৃতি সংকলন)	প্লট, রচনা, ভাষার আলংকারিক এবং অভিব্যক্তিমূলক উপায়ের উপাদানগুলির কাজের সংজ্ঞা, কাজের মতাদর্শগত এবং শৈল্পিক বিষয়বস্তু প্রকাশে তাদের ভূমিকা বোঝা (ফিলোলজিক্যাল বিশ্লেষণের উপাদান); সাহিত্যকর্মের বিশ্লেষণে প্রাথমিক সাহিত্য পরিভাষার দখল		স্থিতিশীল শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় প্রেরণা এবং শেখার আগ্রহ প্রকাশ করা; পাঠে প্রাপ্তবয়স্কদের এবং সহকর্মীদের সম্পর্কে নৈতিক মানগুলি পালন করা; স্থিতিশীল জ্ঞানীয় আগ্রহ এবং একটি জ্ঞানীয় উদ্দেশ্যের অর্থ-গঠনের ফাংশন গঠন; একজনের শেখার চালিকা শক্তি হিসাবে নিজের সম্পর্কে সচেতনতা
	ইতিমধ্যে যা জানা এবং ব্যবহৃত হয়েছে এবং কী অজানা তা ওজনের ভিত্তিতে শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের লক্ষ্য নির্ধারণ করা: এর বাস্তবায়নের উপায় এবং উপায় নির্বাচন করা (ডিজাইনিং)	ব্যক্তিগত এবং সম্মিলিত প্রকল্প কার্যক্রম (অধ্যয়নকৃত উপাদানে সমস্যাযুক্ত এলাকাগুলি পূরণ করার জন্য একটি পৃথক রুট নির্মাণ, UUD গঠন, ব্যক্তিগত ফলাফল)	নির্দিষ্ট লক্ষ্যের জন্য পর্যাপ্ত উপায় এবং পদ্ধতির পছন্দ। একটি সংলাপ পরিস্থিতি তৈরি করতে একজন শিক্ষকের উপদেষ্টা সহায়তার সাথে কাজগুলির সম্মিলিত কর্মক্ষমতা। উদাহরণ স্বরূপ: V.I. Kule-shov-এর নীচে দেওয়া বক্তব্যের উপর ভিত্তি করে, প্রশ্নের উত্তর দাও। "মুমু" পৃথিবীর একাকীত্বের অনুভূতি কাটিয়ে উঠতে একজন ব্যক্তির শক্তিশালী প্রয়োজন নিয়ে একটি গল্প। কেন ভদ্রমহিলা, গেরাসিম, তাতায়ানা একা? কীভাবে তারা তাদের একাকীত্ব কাটিয়ে উঠবে? আপনি কি একমত যে মুমু একাকীত্বের অনুভূতি কাটিয়ে উঠতে একজন শক্তিশালী মানুষের প্রয়োজনীয়তার গল্প?	স্বাধীন বা একজন শিক্ষকের সাহায্যে, শিক্ষামূলক কার্যকলাপের উদ্দেশ্য নির্ধারণ; শিক্ষামূলক কাজ প্রণয়ন এবং ধরে রাখা; পরিচিতি, অনুসন্ধান, অধ্যয়ন, পাঠকে একীভূত করার মৌলিক বিষয়গুলি আয়ত্ত করা; ক্রমাগত মধ্যবর্তী লক্ষ্য নির্ধারণ, চূড়ান্ত ফলাফল বিবেচনা করে	বিষয়ের ধারণা গঠন, বিষয়ের উপর জ্ঞানের পদ্ধতিগতকরণের দক্ষতা; পাঠ্যের গঠন, শিক্ষামূলক কার্যক্রমের সাফল্যের সূচক হিসাবে গবেষণা কাজের সারমর্ম বোঝা	লিখিত এবং মৌখিক আকারে নির্দিষ্ট বিষয়বস্তু এবং এর যোগাযোগের উপস্থাপনা	পরিচায়ক, অধ্যয়ন, যোগাযোগমূলক, বিষয়ের কাজ অনুসারে পড়া এবং বিশ্লেষণের পদ্ধতি দেখার ব্যবহারিক দক্ষতার ব্যবহার; তথ্য উত্সের সাথে কাজ করার পদ্ধতির ব্যবহার		স্ব-শিক্ষার জন্য প্রস্তুতি, বিশেষায়িত শিক্ষার পছন্দ; রাশিয়া এবং বিশ্বের সাংস্কৃতিক ঐতিহ্য আয়ত্ত করা; প্রাপ্তবয়স্ক এবং সামাজিক সম্প্রদায় সহ গোষ্ঠী এবং সম্প্রদায়গুলিতে সামাজিক নিয়ম, আচরণের নিয়ম, ভূমিকা এবং সামাজিক জীবনের ফর্মগুলি আয়ত্ত করা
	প্রাথমিক প্রতিফলন (ট্রায়াল অ্যাকশনে স্বতন্ত্র অসুবিধাগুলি ঠিক করা): স্ট্যান্ডার্ড থেকে বিচ্যুতি এবং পার্থক্য সনাক্ত করার জন্য কর্মের পদ্ধতি এবং এর ফলাফলের তুলনা করার আকারে নিয়ন্ত্রণ, যা গবেষণার জন্য পরীক্ষা নির্ধারণ করছে	সমালোচনামূলক চিন্তা, গবেষণা কার্যকলাপ; সমস্যা শেখার; স্ব-বিশ্লেষণ, শিক্ষামূলক কার্যক্রমের ফলাফলের স্ব-নির্ণয়	দক্ষতার (দক্ষতা) ভাষায় লক্ষ্য এবং শিক্ষাগত ফলাফল প্রণয়নে সহায়তা। শৈল্পিক চিন্তাভাবনা এবং বক্তৃতা বিকাশের জন্য কাজ। উদাহরণ স্বরূপ: বর্ণনা দিয়ে ‘মুমু’ গল্পের নায়ক খুঁজে নিন	প্রশিক্ষণ সেশন এবং সংশোধন প্রক্রিয়ার মধ্যে একজনের কার্যকলাপ এবং আচরণের প্রতিফলন উপলব্ধি; নিয়ন্ত্রণ বাস্তবায়ন, সংশোধন, অংশীদারের কর্মের মূল্যায়ন; প্ররোচনা	বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপে প্রদর্শিত দক্ষতার সাথে সম্পর্কিত একজন বিশেষজ্ঞের অবস্থান নেওয়া এবং উপযুক্ত মানদণ্ড ব্যবহার করে তাদের মূল্যায়ন করার ক্ষমতা	আপনার দৃষ্টিভঙ্গি তর্ক করা	সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার প্রযুক্তি অনুসারে ব্যক্তিগত এবং সমষ্টিগত ক্রিয়াকলাপে ব্যবহারিক দক্ষতার বাস্তবায়ন		স্বাধীন, জোড়া এবং যৌথ কার্যকলাপের বিভিন্ন ক্ষেত্রে একটি নির্দিষ্ট জটিলতার লক্ষ্য অর্জনের জন্য একজনের ক্ষমতার পর্যাপ্ত মূল্যায়ন; ক্রিয়াগুলির সঠিকতার পর্যাপ্ত স্ব-মূল্যায়ন এবং কার্যকর করার জন্য প্রয়োজনীয় সমন্বয় করা (অনুষ্ঠানের শেষে এবং এটির বাস্তবায়নের সময় উভয়ই)
(পিএমএল ফলাফল নির্ধারণ)	মেটা-সাবজেক্ট এবং ব্যক্তিগত ফলাফল গঠনে অধ্যয়ন করা বিষয়ের সমস্যা ক্ষেত্রগুলি পুনরায় পূরণ করার জন্য একটি পৃথক রুটের প্রাথমিক নকশা	মানসিক ক্রিয়াগুলির ধাপে ধাপে গঠন, বিষয়ের নির্ণয়, মেটা-বিষয় এবং ব্যক্তিগত ফলাফল	গবেষণার নেতৃস্থানীয় পদ্ধতির ডায়াগনস্টিকস, বিশ্লেষণাত্মক, চিন্তা-সৃজনশীল কার্যকলাপ; শিক্ষামূলক কার্যক্রমে অন্তর্ভুক্তি (মৌখিক এবং লিখিত বিবৃতির জন্য অ্যালগরিদমের সংকলন)। বাস্তবায়নের সমালোচনার পরিস্থিতি তৈরি করার জন্য কাজ, তারপরে মেমো দ্বারা পারস্পরিক যাচাইকরণ। উদাহরণ স্বরূপ: নিচের বিবৃতির ভিত্তিতে প্রশ্নের উত্তর দাও। "আমরা একজন তরুণ এবং শক্তিশালী মানুষ যারা বিশ্বাস করি এবং তাদের ভবিষ্যতের উপর বিশ্বাস করার অধিকার আছে ..." (আইএস তুর্গেনেভ।) আপনি কি লেখকের সাথে একমত?	প্রশিক্ষণ সেশনের প্রক্রিয়ায় একজনের কার্যকলাপ এবং আচরণের প্রতিফলন এবং তাদের ফলাফল সংশোধন	উত্পাদনশীল স্বাধীন কাজ এবং তাদের উপর ভিত্তি করে শেখার কার্যক্রমের জন্য নিয়ম প্রতিষ্ঠা	বিচারের মূল্যায়ন এবং একজনের দৃষ্টিভঙ্গি; অন্যদের সাথে কাজের সম্পর্ক স্থাপন; কার্যকর সহযোগিতা এবং উত্পাদনশীল সহযোগিতার প্রচার; সমবয়সীদের একটি গোষ্ঠীতে (জোড়া) একীকরণ এবং বিষয় টাস্ক সমাধানের শর্তে সহকর্মী এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে উত্পাদনশীল মিথস্ক্রিয়া তৈরি করা	একটি ব্যবহারিক সমস্যা সমাধানের জন্য একটি অ্যালগরিদম আঁকা (মৌখিক এবং লিখিত বক্তৃতা বিবৃতি সম্পাদনা), পর্বের অ্যালগরিদম (বিশ্লেষণ) নিয়ে কাজ করা; মৌখিক এবং লিখিত বক্তৃতা বিবৃতি পর্যালোচনা; প্লট, রচনা, ভাষার আলংকারিক এবং অভিব্যক্তিমূলক উপায়ের উপাদানগুলির কাজের ক্ষেত্রে সংকল্প, কাজের আদর্শিক এবং শৈল্পিক বিষয়বস্তু প্রকাশে তাদের ভূমিকা বোঝা (ফিলোলজিক্যাল বিশ্লেষণের উপাদান); সাহিত্যকর্মের বিশ্লেষণে প্রাথমিক সাহিত্য পরিভাষার দখল		অর্জিত অভিজ্ঞতা ব্যবহার করে, বিষয় জ্ঞান সমৃদ্ধ করার জন্য তথ্য; স্থিতিশীল জ্ঞানীয় স্বার্থ গঠন; আধুনিক বিশ্বের সামাজিক, সাংস্কৃতিক, ভাষাগত, আধ্যাত্মিক বৈচিত্র্যকে বিবেচনায় নিয়ে বিজ্ঞান এবং সামাজিক অনুশীলনের বিকাশের আধুনিক স্তরের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ একটি সামগ্রিক বিশ্বদৃষ্টির গঠন।
(স্ব-নিদান) এবং প্রতিফলন PML ফলাফল	সাধারণ পরিস্থিতিতে গঠনের দক্ষতা প্রয়োগ করার জন্য দক্ষতার স্ব-পরীক্ষা: ইতিমধ্যে যা শেখা হয়েছে এবং এখনও কী শিখতে হবে সে সম্পর্কে বিচ্ছিন্নতা এবং সচেতনতা; আত্তীকরণের গুণমান এবং স্তর সম্পর্কে সচেতনতা; কর্মদক্ষতা যাচাই	পিএমএল ফলাফলের স্ব- এবং পারস্পরিক ডায়াগনস্টিকস	স্বতন্ত্র, সমষ্টিগত কাজের জন্য শর্ত তৈরি করা, স্বতন্ত্র এবং গোষ্ঠীগত ক্রিয়াকলাপে ব্যক্তিগত অসুবিধাগুলি বিবেচনায় নেওয়া; সংক্ষিপ্ত (সম্মিলিত) ডায়গনিস্টিক ম্যাপে চিহ্নিত এবং নির্দেশিত ছাত্রদের ব্যক্তিগত অসুবিধার উপর ভিত্তি করে কার্যকলাপের পদ্ধতি ডিজাইন করা। টাস্কের সম্মিলিত কর্মক্ষমতা, এর বাস্তবায়নের জন্য অ্যালগরিদম অনুযায়ী স্ব-পরীক্ষা করে। উদাহরণ স্বরূপ: নীরব গেরাসিমের পক্ষে একটি ভাষণ লিখুন। এটা কি অনুভূতি দিয়ে ভরা?	সংক্ষিপ্ত (সম্মিলিত) ডায়গনিস্টিক ম্যাপে চিহ্নিত এবং নির্দেশিত শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত অসুবিধার উপর ভিত্তি করে পৃথক-ব্যক্তিগত এবং যৌথ শিক্ষামূলক কার্যক্রমের পদ্ধতি এবং ফর্মগুলি ডিজাইন করা; স্বাধীন, জোড়া এবং যৌথ কার্যকলাপের বিভিন্ন ক্ষেত্রে একটি নির্দিষ্ট জটিলতার লক্ষ্য অর্জনের ক্ষমতার একটি পর্যাপ্ত মূল্যায়ন	সমস্যা ক্ষেত্রগুলি (কঠিন ক্ষেত্রগুলি) অতিক্রম করার জন্য একটি পৃথক রুট বিকাশ করার জন্য একটি পৃথক ডায়াগনস্টিক কার্ড পূরণ করা	উচ্চস্বরে সামাজিক বক্তৃতার আকারে এবং অভ্যন্তরীণ বক্তৃতার আকারে উভয়ই সম্পাদিত কর্মের বিষয়বস্তুর বক্তৃতায় প্রদর্শন (বর্ণনা, ব্যাখ্যা)	একটি সাবজেক্ট টাস্কের পারফরম্যান্সে সাধারণ ত্রুটিগুলির পৃথক এবং সমষ্টিগত ডায়গনিস্টিক কার্ডগুলি পূরণ করার জন্য মডেল, স্কিম, অ্যালগরিদম তৈরি এবং রূপান্তর, যুক্তি হিসাবে এই ধরনের বক্তৃতার জন্য একটি বিষয় টাস্ক সমাধানের জন্য সুপারিশ		ব্যক্তিগত কৃতিত্বের জন্য প্রোগ্রাম গঠন, জ্ঞান এবং কার্যকলাপের পদ্ধতিতে সমস্যা ক্ষেত্রগুলি অতিক্রম করা; অন্য ব্যক্তির প্রতি সচেতন, শ্রদ্ধাশীল, উদার মনোভাব গঠন, তার মতামত, বিশ্বদৃষ্টি, সংস্কৃতি, ভাষা, বিশ্বাস, নাগরিক অবস্থান, ইতিহাস, সংস্কৃতি, ধর্ম, ঐতিহ্য, ভাষা, রাশিয়ার জনগণের মূল্যবোধ
একটি পৃথক হোম-মেশিন টাস্ক ডিজাইন করা	শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত ক্ষমতা এবং বিষয় প্রস্তুতির সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ প্রকল্পের অংশ হিসাবে হোমওয়ার্কের জন্য একটি পৃথক রুট আঁকা	ব্যক্তিগত এবং যৌথ প্রকল্প কার্যক্রম; ভিন্ন শিক্ষা	বিচ্ছিন্ন হোমওয়ার্ক সম্পাদন করার সময় মেমো এবং অ্যালগরিদম ব্যবহারে শিক্ষার্থীদের অভিমুখী করা। উদাহরণ স্বরূপ: আপনার ফি-নাল "মুমু" লিখুন। গেরাসিমের আচরণে আপনি কী পরিবর্তন করবেন?	বিদ্যমান জ্ঞান, জীবনের অভিজ্ঞতার ভিত্তিতে তথ্যের নির্ভরযোগ্যতা নিয়ে প্রশ্ন তোলে; তথ্যের মান বা অবিশ্বস্ততা আবিষ্কার করুন, তথ্যের ফাঁক খুঁজে বের করুন, শূন্যস্থান পূরণের উপায়	পরিচিতিমূলক, অধ্যয়ন, সেট যোগাযোগমূলক কাজ অনুসারে পড়ার উপায় দেখার ব্যবহারিক দক্ষতার ব্যবহার	সমস্যার সম্মিলিত আলোচনায় অংশগ্রহণ; যোগাযোগের কাজ এবং শর্তাবলী অনুসারে পর্যাপ্ত সম্পূর্ণতা এবং নির্ভুলতার সাথে নিজের চিন্তাভাবনা প্রকাশ করার ক্ষমতা	ক্রিয়াকলাপের পিএমএল অঞ্চলে সমস্যাযুক্ত ক্ষেত্রগুলি পুনরায় পূরণ করার জন্য একটি পৃথক রুট তৈরি করা		আপনার সময়ের স্বাধীন নিয়ন্ত্রণ এবং এটি বিতরণ করার ক্ষমতা; ফলাফল এবং কর্ম পদ্ধতি দ্বারা নিয়ন্ত্রণ নিশ্চিতকরণ এবং প্রত্যাশা করা; স্বেচ্ছাসেবী মনোযোগ স্তরে প্রকৃত নিয়ন্ত্রণ; ফলাফলের স্ব-বিশ্লেষণ এবং জটিলতার বিভিন্ন স্তরের কাজ সম্পাদন করার প্রস্তুতির স্ব-মূল্যায়ন

তথ্যসূত্র

ট্রন্টসেভা টি.এন. সাহিত্য এবং রাশিয়ান ভাষা পাঠের জন্য প্রযুক্তিগত মানচিত্র ডিজাইন করা। 5 - 9 গ্রেড। – এম.: ভাকো, 2015। - 176 সে. - (শিক্ষক-দার্শনিকের কর্মশালা)।

Tsvetkova G.V. রুশ ভাষা. গ্রেড 5: T.A. Ladyzhenskaya, M.T. Baranova, L.A. Trostentsova [এবং অন্যান্যদের] পাঠ্যপুস্তক অনুযায়ী পাঠের প্রযুক্তিগত মানচিত্র। আমি অংশ. - ভলগোগ্রাদ: শিক্ষক, 2015। - 315 সে.

Bondur N.G., Pichugina M.A., Churilova T.G. ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডের প্রয়োজনীয়তা অনুসারে পাঠের একটি প্রযুক্তিগত মানচিত্র ডিজাইন করা। পাঠের প্রযুক্তিগত মানচিত্রের অনুমোদন [ইলেক্ট্রনিক সম্পদ]// অ্যাক্সেস মোড: http://school46.admsurgut.ru/win/download/1357/

জাইতসেভা আই.আই. পাঠের প্রযুক্তিগত মানচিত্র। নির্দেশিকা। [ইলেক্ট্রনিক রিসোর্স।] // অ্যাক্সেস মোড: http://www.e-osnova.ru/PDF/osnova_14_7_656.pdf

ভেতরে এবং. গ্রোমোভা, ফিলোলজিকাল সায়েন্সের প্রার্থী, ফিলোলজিক্যাল শিক্ষা বিভাগের সহযোগী অধ্যাপক, রাজ্য স্বায়ত্তশাসিত শিক্ষা প্রতিষ্ঠান ডিপিও "সারিপিকিপিআরও"। পাঠের একটি প্রযুক্তিগত মানচিত্র আঁকার প্রাথমিক নীতিগুলি

মাস্টার ক্লাস "পাঠের প্রযুক্তিগত মানচিত্র তৈরি করা।" পোস্ট করেছেন: ইরিনা আনাতোলিয়েভনা ফোমেনকো - থু, 19/02/2009 - 23:19

পাঠের একটি প্রযুক্তিগত মানচিত্র তৈরি করা হচ্ছে মোনাখোভা গ্যালিনা কনস্টান্টিনোভনা, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষক, MBOU "অ্যাভসিউনিনস্কায়া মাধ্যমিক বিদ্যালয়"। [ইলেকট্রনিক রিসোর্স।]

শিক্ষাব্যবস্থায় সর্বশেষ মানগুলির প্রবর্তন শুধুমাত্র পাঠ্যক্রমের সামঞ্জস্য, সুপারিশকৃত শিক্ষাদান পদ্ধতি এবং কৌশলগুলির একটি নতুন তালিকার দিকে পরিচালিত করেনি, তবে শিক্ষকদের প্রস্তুত করার জন্য প্রয়োজনীয় ডকুমেন্টেশনের পরিমাণকে উল্লেখযোগ্যভাবে প্রভাবিত করেছে। এই উদ্ভাবনের মধ্যে একটি ছিল জিইএফ পাঠের বাধ্যতামূলক প্রযুক্তিগত মানচিত্র, যার প্রস্তুতি এবং ব্যবহার শিক্ষককে ন্যূনতম প্রচেষ্টা ব্যয় করার সময় যতটা সম্ভব দক্ষতার সাথে পাঠ পরিচালনা করতে সহায়তা করে।

নতুন রূপরেখা দৃশ্য

প্রযুক্তিগত মানচিত্র - ঐতিহ্যগত রূপরেখা পরিকল্পনার একটি গ্রাফিকাল সংস্করণ। নতুন বিন্যাস ব্যবহারের প্রধান প্রেরণা ছিল ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডের দ্বিতীয় প্রজন্মের গ্রহণ। শিক্ষাগত মানের লেখকরা বিশ্বাস করেন যে প্রযুক্তিগত মানচিত্রগুলির ব্যবহার পাঠের সমস্ত ধাপগুলিকে সবচেয়ে বিশদভাবে কাজ করতে সহায়তা করে, যা পাঠের শেষে শিশুদের জ্ঞান পরীক্ষা করা এবং মূল্যায়ন করা সহজ করে তোলে।

মানচিত্র গঠন

শিক্ষকরা জানেন যে কোন বিমূর্ত, বিষয় নির্বিশেষে, একটি একক কাঠামো আছে। একই নীতি গ্রাফিক সংস্করণ underlies. সুতরাং, ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডের জীববিজ্ঞান পাঠের প্রযুক্তিগত মানচিত্রটি মানবিকের অন্যান্য পাঠের বা সঠিক দিকনির্দেশের মতো একই কাঠামো রয়েছে।

যেকোনো প্রযুক্তিগত মানচিত্র একটি শিরোনাম দিয়ে শুরু হয়, যা একটি রূপরেখা পরিকল্পনার শিরোনামের মতো।

এটি একটি সারণী দ্বারা অনুসরণ করা হয় যা বিষয়বস্তুর প্রধান উপাদানগুলিকে ধাপে বিভক্ত করে তালিকাভুক্ত করে। টেবিলের পরে, আপনি অতিরিক্ত উপকরণও রাখতে পারেন - পরীক্ষা, সমস্যা সমাধান, স্কিম বা পাঠে ব্যবহৃত টেবিল।

প্রধান পদক্ষেপ

প্রযুক্তিগত মানচিত্রগুলিতে, পাঠের নিম্নলিখিত ধাপগুলি বিশদভাবে বর্ণনা করা প্রয়োজন:

1. শ্রেণি সংগঠন।
2. বাড়ির কাজ পরীক্ষা করা হচ্ছে।
3. জ্ঞান আপডেট.
4. নতুন উপাদান পরিচিতি.
5. অধ্যয়ন প্রাথমিক চেক.
6. একত্রীকরণের.
7. অনুশীলনে পাঠের সময় অর্জিত জ্ঞানের প্রয়োগ।
8. সাধারণীকরণ এবং পদ্ধতিগতকরণ।
9. বাড়ির কাজ.
10. সারসংক্ষেপ।

মনে রাখবেন যে সময় বাঁচাতে এবং কাজের দক্ষতা বাড়াতে একাধিক পর্যায় একত্রিত করা অনুমোদিত। কিছু ক্ষেত্রে, কিছু আইটেম বাদ দেওয়া সম্পূর্ণরূপে গ্রহণযোগ্য। উদাহরণস্বরূপ, ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডে কভার করা উপাদান একত্রিত করা, কী অধ্যয়ন করা হয়েছে তা পরীক্ষা করা ইত্যাদির মতো পর্যায়গুলি থাকতে পারে না। (বিশেষত যদি পাঠটি কবিতার অধ্যয়নের জন্য উত্সর্গীকৃত হয় বা শিক্ষক উপন্যাস বা গল্পের চলচ্চিত্র রূপান্তর দেখার জন্য সমস্ত 45 মিনিট সময় দেওয়ার পরিকল্পনা করেছেন)।

একই সময়ে, ভুলে যাবেন না যে, প্রকার নির্বিশেষে, বাধ্যতামূলক পদক্ষেপগুলি রয়ে গেছে:

1. নতুন উপাদান অধ্যয়ন করার প্রস্তুতি নিচ্ছেন।
2. মূলমঞ্চ.
3. সারসংক্ষেপ।
4. প্রতিফলন।

প্রযুক্তিগত মানচিত্রটি শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপগুলির সংগঠনের ফর্মটি আগে থেকেই নির্ধারণ করতে সহায়তা করে, অর্থাৎ, কোন কাজগুলি ছাত্রদের দ্বারা পৃথকভাবে সম্পাদিত হবে এবং কোনটি জোড়া বা ছোট গোষ্ঠীতে প্রক্রিয়া করা হবে তা পরিকল্পনা করা।

কিভাবে একটি মানচিত্র তৈরি করতে?

একটি প্রযুক্তিগত মানচিত্র কম্পাইল করার সময়, এটি প্রয়োজনীয়:

1. সমস্ত ক্রিয়াকলাপ এবং তাদের উপাদানগুলির তালিকা করুন।
2. ছাত্র ও শিক্ষকদের কার্যক্রম বিস্তারিতভাবে বর্ণনা কর।

পাঠের এই ধরনের একটি বিশদ অধ্যয়ন শিশুদের জন্য অকার্যকর বা খুব কঠিন অগ্রিম কাজ এবং অনুশীলনগুলি সনাক্ত করতে সহায়তা করবে, এটি পাঠের প্রতিটি পর্যায়ের জন্য উপাদানগুলি সঠিকভাবে গণনা করতে এবং বিতরণ করতে সহায়তা করবে। এর জন্য ধন্যবাদ, শিক্ষক উদ্বিগ্ন নাও হতে পারেন যে শিক্ষার্থীদের কোনও কাজ শেষ করার জন্য সময় থাকবে না বা, বিপরীতভাবে, পাঠ থেকে ঘণ্টা বাজানোর আগে তারা কাজগুলি সম্পূর্ণ করলে কী করতে হবে তা নিয়ে ভাববেন না।

উদাহরণস্বরূপ, আপনাকে একটি গণিত পাঠ শেখাতে হবে। আপনার দ্বারা সংকলিত ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডের প্রযুক্তিগত মানচিত্র আপনাকে সবচেয়ে আকর্ষণীয় এবং সত্যিই প্রয়োজনীয় কাজগুলি নির্বাচন করতে, শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপগুলির সংগঠনের ফর্মটি আগে থেকে নির্বাচন করতে এবং পাঠের শেষে যাচাইকরণের ধরণ নির্ধারণ করতে সহায়তা করবে।

একটি সত্যিই দরকারী মানচিত্র তৈরি করতে, আপনাকে কয়েকটি ধাপ অনুসরণ করতে হবে:

1. এই বিভাগে অন্যান্য বিষয়গুলির মধ্যে বিষয়, এর স্থান নির্ধারণ করুন।
2. পাঠের ধরন নির্ধারণ করুন।
3. একটি ত্রিমুখী লক্ষ্য প্রণয়ন করুন।
4. পাঠের ধরন এবং প্রকারের উপর ভিত্তি করে পাঠের প্রধান পর্যায়গুলি হাইলাইট করুন।
5. প্রতিটি পদক্ষেপের উদ্দেশ্য বর্ণনা করুন।
6. প্রতিটি ধাপের প্রত্যাশিত ফলাফল নির্ধারণ করুন।
7. বাস্তবায়নের জন্য কাজের সবচেয়ে উপযুক্ত ফর্ম চয়ন করুন।
8. প্রয়োজনীয় উপাদান নির্বাচন করুন।
9. প্রতিটি পর্যায়ে ছাত্র এবং শিক্ষকদের জন্য কাজ প্রধান ধরনের নির্বাচন করুন.

একটি পাঠের মানচিত্র আঁকতে, আপনাকে আগে থেকেই একটি টেমপ্লেট প্রস্তুত করতে হবে, পাঠের প্রবাহ চার্টটি কেমন হবে সে সম্পর্কে চিন্তা করুন। আমরা ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডের একটি নমুনা একটু কম উপস্থাপন করব।

মানচিত্র অনুযায়ী শিক্ষক কার্যকলাপ

মানচিত্রের প্রধান বৈশিষ্ট্য হল শিক্ষককে অবশ্যই আগে থেকে গণনা করতে হবে এবং পাঠের এক পর্যায়ে শিক্ষক ঠিক কী করবেন তা নির্দেশ করতে হবে। আপনি কোন বিষয় পড়ান তাতে কিছু যায় আসে না। ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডের ইতিহাসের পাঠ এবং ভূগোলের পাঠের মানচিত্র একটি সর্বজনীন মডেল অনুসারে সংকলিত করা হবে।

আপনি নিম্নলিখিত বাক্যাংশগুলির সাহায্যে শিক্ষকের কার্যকলাপ বর্ণনা করতে পারেন:

1. শিক্ষার্থীদের প্রস্তুতি পরীক্ষা করা হচ্ছে।
2. থিম এবং উদ্দেশ্য বিবৃতি.
3. সমস্যা প্রচার.
4. একটি মানসিক অবস্থা তৈরি করা।
5. টাস্ক প্রণয়ন।
6. কাজের কর্মক্ষমতা নিয়ন্ত্রণ।
7. কাজ বন্টন.
8. স্ব-পরীক্ষার সংগঠন।
9. একটি কথোপকথন বজায় রাখা.
10. মূল্যায়ন।
11. একটি ডিক্টেশন পরিচালনা করা.
12. গল্প.
13. ছাত্রদের সিদ্ধান্তে নিয়ে যান।

শ্রেণীকক্ষে শিক্ষার্থীদের কার্যক্রম

আপনি নিম্নলিখিত ফর্মুলেশন ব্যবহার করে ছাত্রদের কার্যকলাপ পরিকল্পনা করতে পারেন:

1. একটি নোটবুক দিয়ে কাজ করুন।